小学语文教材的内在联系

1、小学语文教材的内在联系一、抓联系，理解词语 小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见，正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一项重要任务。对于词语的理解，绝不能只记定义，而是要联系上下文去体会意思，联系文章所表达的中心去理解内涵。如再见了，亲人一课中“雪中送炭”一词，意思是：下雪天很冷，送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里“雪”指“急需帮助的情况”，“炭”指“给予的支持和帮助”。如果把这个词放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供应困难，战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜，急

2、需吃的，“炭”指送来的打糕。仅仅理解到这种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的(带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上。)用“雪中送炭”一词赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神，表达了她对志愿军的深厚友情。二、抓联系，掌握内容学生学习语文的过程就是了解作者认识事物、表达事物的过程，教师的任务就是要凭借一篇篇课文，指导学生在理解课文的同时认识事物。如学习海底世界，是要学生知道大海深处是一个景色奇异、物产丰富的世界；学习草原使学生了解草原的风土人情和蒙汉人民的情谊；学习小珊迪使学生认识资本主义制度的黑暗和小珊迪诚实善良的品质学生认识能力的提高，应该是借助课文内容在阅读教

3、学的过程中获得的。学生对课文内容理解得越深刻，对文章所反映的客观事物就认识得越清楚。在这个过程中，老师要努力引导学生把抽象的书面语言形象化、具体化，让文章所描述的人物或景物活起来。如雨一课写“下雨”那一段，首先老师要抓住描写下雨时情景的一些词语着力分析，使学生从“粗大”“叭叭直响”“迷蒙蒙”“笼罩”“一条线”等词知道夏天的雨“大而猛”的特征。 对下雨这种自然现象还没有一个清晰的认识，必须抓住句与句之间的联系，懂得正因为雨大而急，才使天地间迷蒙一片，也才会使沿房檐下滴的雨水连成一条线，以至于地上的水越积越多，来不及流走汇合成小溪。 这样还不够，还要进一步看看作者采用什么方法来表达所反映的客观事物

4、的。文中有两个比喻句：“天地间像挂着无比宽大的珠帘。”“瓦片上溅起的一朵朵水花像一层薄烟笼罩在屋顶上。”到此，学生对文章所反映的客观事物才如见其状，如闻其声。怎样使学生对下雨的全过程有个整体的认识呢?老师还要使学生知道下雨前天气有什么变化，(忽然天暗下来，刮起一阵狂风屋里显得特别闷。)雨停后，天气又有什么变化(云散了，雨住了，太阳照亮了大地空气像滤过似的，格外清新)。这样联系上下文，学生对“夏雨”的特征就有了较深刻的认识，即“来得急，住得快，雨过天睛。”从这里学生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序观察和记述事物的。三、抓联系，领会中心学习语文仅让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要

5、让学生明白作者写文章的目的、用心，作者对客观事物的态度，即文章要表达的中心思想。文章的中心包含在内容之中，是贯穿全篇的，是通过字、词、句、段的内在联系表达出来的，因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟中心。有些老师在教学中不抓突出中心的词句去重点分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在讲完课文时，点上几句生拉硬搬强塞给学生，这样是达不到思想教育的目的的。就是说，“文道统一，文以载道”。若不从文章的词、句、段中去挖掘内涵，其中心是难以揭示出来的。在教学中，老师一定要引导学生抓住教材中最能突出文章中心的词语、句子联系上下文去理解文章的内涵。如小珊迪开头外貌的描写：“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系下文再分析他卖火柴时的情景，他三次的语言是这样的：第一次是“请”别人买火柴；第二次是“请求”别人买；第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴换点吃的暖暖身子呀!此时，我们仿佛看到了饥寒交迫的小珊迪就在面前，能不产生对他的同