小学语文分层教学初探

1、小学语文分层教学初探肥西县官亭学区中心学校 王仁保语文课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生” 。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这就要求我们的语文教学必须关注每一个学生的个体差异，适应每一个学生的发展需要，最大限度地发挥每一个学生的智慧潜能，大面积地提高教学质量。今天的学校，一个班级往往是三五十人，要达到上述要求，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，就必须实行分层教学。下面谈一谈我在小学语文教学中是如何进行分层教学的。一、了解学生 ,合理分层受遗传、心理和社会文化等因素的影响，每个学生的学习方式、接受知识的能力是千

2、差万别的。了解这些差异是对学生合理分层的重要前提。在教学实践中，我们通常根据学生的学习基础、心理素质、学习习惯和学习能力，把他们分成A、B、C三层，实施分层教学、分类指导，以促进每个学生在原来的基础上都有所提高。值得注意的是，我们不能简单地看待学生的A、B、C三层，而忽视每一层次中每个学生的差异，我们必须提高对分层教学的认识，把它作为一种理念，并落实到每一个教学环节，只有这样，才能使全体学生的素质都能得到较大的提高。恩格斯说：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”因此，我们要根据学生综合素质的发展变化，对学生的分层作不断的调整。同时，给学生分层，要注意保护学生的自尊心和积极性，做到教师

3、自己心中有数，不向全体学生公开，以免造成负面影响。二、分层备课，因材施教 教师要驾驭课堂的每一个教学环节，一个十分重要的前提就是课前必须认真备课。为了达到全面提高的教学效果，我们在备课过程中，从教学目标、内容、步骤、方法到教具准备，都要坚持与不同层次学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住A、B、C三类学生。教师备课除了要“备教材”，还要“备学生”。针对三类学生采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，这都需要教师精心准备。备课时，教师首先要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础，最大限度地设

4、置让三类学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生积极地参与整个教学过程，学得生动，学得愉快；要彻底废除教师设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。三、分层教学，整体提高课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体，使学生主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不实施分层教学。在分层教学中，要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读教学时，可先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，从而扫除朗

5、读障碍；再请具有一定阅读能力的同学朗读，进而加深学生的理解，提高朗读能力。最后，请阅读能力强的同学示范朗读或表演，这样，不但加深了学生对课文的理解，培养了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的语感，提升学生的审美能力。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面，要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问B层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重难点或概括知识时，发挥A层学生的优势，启发全体学生深入思考、深刻理解；在巩固练习时，检查C层学生的掌握程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这

6、样，在课堂上让各个层次的学生各抒己见，既使学生的主体地位得到落实，又让不同层次的学生互相交流，取长补短，最终达到共享学习成果的目的。四、分层作业，科学训练分层设置学生作业总的原则是：少而精，难易适度，富有选择性，适合不同层次学生的需要。作业由浅入深可分为四个层次，即基础训练题、强化训练题、综合训练题、拓展延伸题。向A、B、C三个层次的学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，C层- 基础训练题，教师当面批改，学生当面订正；B组-基础题 +强化训练题，教师全部批改；A组-基础题 +综合训练题+拓展延伸题，对这一组学生作业教师实行抽查，其余学生互改。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次

7、突破，随时掌握学生学习的发展动态，如果发现学生选择作业不合适，教师应个别指导帮助，避免当众批评，从而最大限度地保护和调动学生的积极性。五、分层评价，重在激励在应试教育中，人们往往用一把“尺子”衡量每一个学生，即考试成绩好，一切都好；考试成绩差，一切都差。它的最大弊端就是“一考定终身”，忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了巨大的负面影响。新课程改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育教学局面。可见，评价学生的改革，是教育教学改革成功与否的一个重要环节。我们在评价学生时，一定要根据每个

8、学生的具体情况分层评价，要认识评价的目的是促进学生的身心健康发展，促进他们在学习中学会学习，发现并帮助其弥补学习的不足。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，更多的成功体验，更大的努力向上的力量。如对于写作能力比较强的同学，我们要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展；而对写作能力较差的同学，我们尤其不能批评指责，要引导他们多观察身边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励，以激发他们的习作兴趣。当然，学生的不足之处也要指出来，但一定要注意学生的层次差别，要用适当的方式、委婉的口气。成绩考查宜采取考试考核相结合的办法。考核时要注意对不同层次的学生采用不同的标准，充分重视学生的主观努力程度和学困生转化。考试时，教师要依照各层学生的教学目标命题。试题可包括必做题和选做题两大类，选做题又分综合训练题和拓展延伸题，必做题面向A、B、C三层学生，同时，综合训练题面向B层学生，拓展延伸题面向A层学生。通过成绩检测，教师要对三个层次中取得进步的学生进行表彰奖励，尤其不能忽略B、C层学生，同时要对没有考好和退步的学生热情关心，不冷嘲热讽，帮