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1、幼儿区角游戏中的自主性背景：本学期开始，我们较多关注幼儿在区角游戏中的活动，发现幼儿与之前相比更乐意在区角中游戏。通过观察发现他们玩的方法出现了多样性，会根据自己的喜好和想象来参与其中。根据这种现象，我们给幼儿投放了更多能够让他们自主参与的游戏，这不仅给幼儿带来了动手机会，也大大提高了孩子之间的合作意识，更多的是孩子们在游戏中自主精神的体现。实录一：今天在区角游戏时，发现侯玉婷很快的选定了位置坐下来。原来她在玩一个已经投放很久的游戏“挑小棒”。见她抓起一把小棒洒在桌上，开始一个一个认真地挑起来，嘴里还不停地和周围的幼儿说：“别碰我，不然会动的。” 侯玉婷认真的挑着小棒，过了一会儿，发现她已经挑

2、了3根。此时，她停了下来，把3根小棒搭成了一个三角形。这时，我走了过去问道：“你是怎么玩小棒的呀？”“小棒挑好了，还可以搭东西了，好看吗？”说完，她又继续去挑小棒了。实录二：同样是玩“挑小棒”的游戏，发现鞠君浩却玩出了不同的花样。他把小棒洒开后，拿出了小算盘，看着旁边盒子上的珠心算开始算了起来。第一个盒子上的珠宝宝答案是5，他就挑了5根小棒，放进了盒子里。第二个盒子上珠宝宝的答案是3，他很仔细、小心的挑了3根放进了盒子里。鞠君浩见我在看他，笑笑说：“我让小棒和珠宝宝一起玩呢！”行为分析：幼儿在游戏过程中往往有固定的模式，一般采取教师如何讲，他们如何做，形成了一种思维定势。因此有时候他们会对长期

3、玩的游戏产生逆反心理，这样就会使他们对游戏的注意力不集中。而在这次游戏活动里，幼儿却把一个看似平凡无奇的游戏玩的如此专注和开心，是因为在此活动过程里，幼儿充分发挥了自己的想象和自主性。幼儿开始用自己独特的思维方式，进行自主的参与游戏，选择游戏的方法，而不是按照固定的模式进行游戏。幼儿会在游戏中进行自主的选择，原因有二：其一，幼儿确实对这个游戏充满兴趣，不舍得放弃。为了能够让自己玩的开心，幼儿就会想方设法的想出玩的办法，那么就引出了第二个原因：为了达到自己能够的玩的目的，幼儿就会自主的参与到游戏中，自己形成一种新的玩的方法或者是游戏规则，而这种规则往往结合到自己身边常见的事和物。这样一来，他们很

4、快能融入的新的规则中，由于自己设定的方法简单又能接受，所以他们会玩的很开心。归根到底是因为幼儿在游戏中学会自主的选择和参与。反思：那么该怎样使幼儿的在区域游戏中自主性得到充分发挥呢？1、教师投放的游戏能够让幼儿有发挥想象和自主的空间。游戏有时可以简单，但是在一旁多投放一些其他协助材料，让他们把各种材料相结合玩出新的花样。这样不仅可以提高他们的想象力，也是在锻炼他们的自主性。当然，在某种程度上说，让幼儿自主选择会对某些幼儿产生逆反心理，因此材料投放要适当。2、要给幼儿自主的机会。56岁的幼儿已经有开始自己的想法，而这些想法往往会在游戏活动中体现出来。教师在这时要给他们机会，特别是在开放性区域活动

5、时，对幼儿来说正是很好的时机。教师要抓住这个机会，让他们充分发挥而不是在抹杀他们的兴趣。3、适时让幼儿交流游戏中的新发现。教师在区域游戏讲评时，常常问幼儿：“你时如何玩这个游戏的？”这是一个很好的过程，幼儿可以在这个环节里，充分体现自主性，说出自己的想法。那么在已知幼儿在区域游戏中有自主性体现时，就要把他们自主性范围扩大，不在局限于区域活动中，逐步扩展到一日活动里。这样，幼儿就会更加乐意自主参与，快乐的过好每一天顺水推“舟”：由案例“造船厂”说起区域活动是通过有目的地为幼儿提供丰富的游戏材料和创设有意义的学习环境，让幼儿在其中自由选择、自主操作，幼儿可以自己决定玩什么？怎么玩？并在与环境的相互

6、作用中，获得活动经验，体验成功愉悦，促进幼儿自主学习、自我建构的活动。它是幼儿个别化学习一种很好的活动形式。背景：在主题 “交通工具-船”的活动中，孩子们收集了许多有关船的资料，并主动拿来幼儿园和同伴分享，有“纸折的船”、有“用废旧物品做的船”，还有的从网上下载了关于“船”的图片和信息孩子们逐渐对船产生了浓厚的兴趣。于是，我将美工表现区创设成“造船厂”的情境。整个区域都围绕“船”来展开，孩子们自由探索、运用多种方式表现泥塑船、积木船、纸船等方法，在此过程中发展幼儿空间建构、想象创造、动手等方面的能力。片段一：首先区角中投放了橡皮泥、彩泥、积木以及各种辅助材料：水粉颜色、色纸、压图器、小棒、吸管

7、、绒线、彩带、彩色回形针、小毛笔等。孩子们可以塑造各种各样的船，并选择喜欢的材料进行装饰。从孩子们的活动中我发现，他们对船的“造型”产生了最大的兴趣。但没过多久就产生了问题：由于橡皮泥容易干裂，不能长时间保留孩子的作品，而彩泥呈现不出较强的立体效果，所以导致许多作品都没办法保留下来“泥”是低结构材料又容易造型，而且孩子们有玩泥的天性。我投其所好，利用农村自然资源，投放了泥，别有一番野趣我把美工表现区域的“造船厂”拓展到了走廊的公共区域，新环境吸引住了孩子们的目光，时不时就有孩子过来围观，小嘴里还在喃喃自语。茜茜：“这么多泥巴要做什么东西啊！”果果：“这个锤子是用来做什么的呀”此时，一些性急的孩

8、子还会主动来询问老师，孩子们你一句、我一句表达了很多想法。孩子们开工拉！做了没多久孩子又产生了新问题：“侯老师，我的船粘不起来，它老是掉。” “你看啊，我刚粘起来的又分开了。” “我的手好疼，里面有小石头的”分析：在探索过程中，孩子们遇到了不少的问题：泥太干硬、泥中有杂质，导致孩子们都无法塑造，因为泥土根本不粘在一起。反思问题的原因,是由于我在投放材料前，没有充分地了解和思考材料的特性，由此出现了低层次问题。调整：将材料的调整作为契机，我和孩子们共同讨论解决的方法，我们把泥土中的杂质挑了出来，加适量的水进行搅拌，反复的揉、搓调配到软硬适中、干湿正好。有的孩子还提议把泥放在塑料桶中，用保鲜膜遮盖

9、好，这样泥就不会干掉了。在调整材料的过程中，孩子们都能主动参与，有的倒水，有的将泥土里的杂质挑出来，还有的搅拌泥土片段二：经过一段时间的探索，孩子们可以塑造出一些简单的船形。但孩子们的泥船大多是由不同大小的泥块组合起来，有些作品还特别小。分析：从孩子们的作品来看他们的表现还不够大胆，在船的造型上缺少变化，在船的塑造方法上大多采用组合的方式。原因是虽然孩子们收集了很多的资料，但大多是图片资料，孩子们对船缺少直观、深入的了解。由此，呈现出来的作品表现单一、缺乏想象和创造性。调整：我们开展了一系列关于船的活动，如：“讨论：各种各样的船”、“美术活动：大轮船开来了”、“想象画：未来的船”，为了能让幼儿

10、更直观的亲近“船”，我们充分利用身边资源，请小雨爸爸为我们拍摄船厂的录象，请凡凡爸爸邀请我们去参观他家的采石船。通过观察，使孩子们对船的内部构造特别对船舱有更直观的了解，积累提升船的相关经验。与此同时，在“造船厂”的情境里，我和孩子们一起把之前收集的一些船的资料都展示了出来，还在走廊里创设了一条小河的情境，在河里投放了各种各样的模型船、玩具船，帮助幼儿表现出各种船的不同外形和内部构造，从而提升幼儿的想象、创造能力。微微：“我画的是小木船”昊昊：“我画的是可以装很多很多糖果的糖果船。”晨晨：“我的是西瓜船。”从孩子们的反馈情况来看，大部分的孩子都选择自己的绘画作品作为参考对象。也有个别能力较强的

11、幼儿会当场画一张简单的简笔画，作为设计稿来参考。与此同时，我时常提醒孩子们去看看“江南造船厂”里的各种图片与模型作为参考。分析：孩子们开始有了些头绪，他们想到要有计划了，“设计稿”是成功完成作品的第一步，毕竟孩子们经验有限，而在操作前有了设计稿，那么孩子们在有了目标后就不会盲目操作了。经过一段时间的制作后，孩子们塑造的船越来越精彩：有小帆船、大轮船、客轮、货轮孩子们已经能够较熟练的运用各种工具制作泥船了，而且所呈现的作品可以说各不相同。造船厂越来越热闹了从孩子们的反馈情况来看，他们只能表现船的粗略特征。T：“你造的是什么船啊！，怎么这里有个洞啊？”雨晨：糖果船啊！侯老师这不是小洞，这是船仓，装

12、糖果的。”T：“不会把。这么小，能装多少啊！”雨晨摸摸头，想了想对我说：“那好吧，我再挖的大一些。”只见孩子从材料篮里挑出挖洞的工具，在他的作品上假装动了两下分析：调整之后，幼儿的想象力已经能够有所体现了。但一些细节方面的表现还比较欠缺，孩子们在辅助材料的运用上不会想象替代和使用多种材料和多种方法进行装饰，教师有必要提供相应的环境暗示和作出进一步的观察引导。调整：针对孩子们出现的问题，我及时的在环境中投放了针对泥塑造方法的布局暗示图；各种装饰材料的使用图，还亲手制作了一艘“大客船”投放在小河的情景中供幼儿欣赏、借鉴；其他材料（积木、纸盒）等不同材料的空间造型图。片段三：海鹏从教室里走出来，他象

13、往常一样先把材料都放在桌子上（垫了报纸，取了适量的泥巴）在取报纸的时候他发现了新增加的目标材料，处于好奇他拿来放在了桌上不一会的工夫一艘客轮就做好了，只见他朝图示看了看、想了想就从篮子里拿了根吸管将其插在泥船的最上方。圆圆看到了问他“你做的什么”，海鹏 ：“吸管烟囱。我还要为我的大轮船涂上三种颜色呢。”这时，果果看见了篮子里的压图纸，便把它拿了出来，很是仔细的一片一片的贴在船上，不一会的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果还主动邀请我来参观她的作品，我及时的表扬了她。这时，我又注意到边上的雨晨，T：“你造的是什么船啊！”雨晨：“糖果船啊！这是船舱，装糖果的。”T：“船舱这么小，能

14、装多少糖啊！”雨晨摸摸头，想了想对我说：“那好吧，我再挖的大一些。”只见孩子从材料篮里挑出一个挖孔工具，把船舱变成大大的。分析：孩子们越来越善于利用各种材料进行装饰。在装饰船的方法上有了很大的进步，有的用来直接替代为船身的某一部位，有的用来有规律地装饰船身等等，体现出孩子多元的表达表现和丰富的想象。同时，在孩子活动过程中，教师的观察和倾听要关注到每个孩子的发展，善于发现孩子的每一个发现、每一个行为，对孩子面临的问题，我及时的帮助他们，让他们通过自己的努力能感受成功的喜悦。部分幼儿的作品：后续调整：孩子们探索的兴趣越来越高，除了用泥以外，还用上了积木、纸等多种材料，表现形式也越来越丰富了。基于孩

15、子现有的经验和水平，如何进一步提升孩子的能力呢？我和孩子们又收集了一些生活中的废旧材料，如：纸盒、油桶、小竹竿、塑料瓶等不同特性的材料，孩子们继续深入的探索“造船厂”越来越热闹啦：有小竹筏、纸帆船、摩托艇等，体现幼儿丰富的想象力和创造性。几点思考：1、材料投放要立足于孩子的兴趣和发展水平。首先，材料要来源于孩子，脱离了孩子，教师再多的努力也是低效的，老师必须要读懂孩子的心，了解他们喜欢什么，这样才能赢得孩子的心；其次，在材料投放之前，教师要立足孩子的兴趣、经验和发展需要，对材料作出价值分析；第三，材料还要来源于孩子的生活世界，我们要学会捕捉、善于发现、善于利用一切与孩子生活所密切相关的事物，促

16、进孩子主动地探索与学习。2、用敏锐的眼光观察解读孩子。了解孩子最好的方式莫过于观察，在活动的过程中，要使观察成为我们老师一种自觉的行为，我们要不断地观察孩子与环境、材料互动的过程，关注孩子的学习兴趣、表达方式、能力水平，关注孩子关键经验的获得。通过倾听和观察，发现孩子的兴趣和需要，思考教师该如何提供支持，确保孩子通过努力能获得成功，使孩子不断得到有效的发展。3、孩子的兴趣不断地被激发和延伸。我们要依据孩子的年龄特点，以孩子的兴趣、经验的建构为主要线索创设多元的环境，激发孩子自主探索、自主建构、积累经验。我们要立足于孩子，追随孩子的兴趣需要，不断调整优化环境，为孩子提供适宜的材料，支持和引导孩子

17、不断发展！ 进餐中的小发现背景：最近一个时期我总是发现孩子们送的碗和盘子中还剩有很多米粒和菜渣，于是引发了我对孩子们的细心观察。实录：（1）在吃午饭时，班上大部分孩子都能按老师的要求认真吃饭，不耍不闹主动吃完自己的一份饭，而我发现耀耀小朋友尤其是在吃面条时，用筷子一根一根的夹，吃的很慢，而当他发现别的孩子都吃完时，便狼吞虎咽，碗中还有好多碎面条便急急忙忙给老师去送碗。（2）每个人都在安静的进餐时，我还看见和亮亮正在狼吞虎咽的吃着米饭，还不到20分钟，就又急急忙忙拿着满是饭粒的碗送到老师的面前“老师，我吃完了”。分析：班上在进餐过程中，像耀耀，亮亮这样的孩子有很多，他们只是一个典型的代表，现在的

18、孩子都是独生子女，家里很娇惯，吃饭时都是长辈追着喂，吃一口算一口，没有养成一个良好的进餐习惯，在幼儿园，吃饭时不着急边玩边吃，等到看到别人吃完了才着急，还有的孩子为了争第一吃饭时很快，没有养成细嚼慢咽的好习惯，这样对消化也很不好。这些孩子自理能力较差不知道应该把碗吃干净，也不知道这样是浪费。调整：针对我班幼儿这种情况我们三位老师一起努力采取了以下方法：（1）树立榜样，在进餐的过程中，着重表扬表现好的幼儿，例如：哪个小朋友吃饭时做的做的特别好，老师特别喜欢他，因为每一个孩子都希望得到老师的表扬，所以也会向那个孩子学习。（2）讲道理，让孩子明白，要珍惜粮食，我们吃的粮食是农民伯伯辛苦劳动得来的，我

19、们小朋友要从小养成爱惜粮食，不浪费的好习惯。（3）激励幼儿互相之间比一比，看哪个小朋友进步最大。在每天进餐后我总是着重表扬有进步的小朋友，我们在孩子之间开展了互相比赛的活动，看哪个小朋友能安静的吃饭，而且把小碗吃的很干净，做到一粒米也不浪费。效果与反思：一段时间下来，班上的幼儿有了很大的进步，尤其是在吃饭时都能严格要求自己，安静的吃饭，而且每个人送回的小碗小盘子都是干干净净的，而且在别的方面孩子们也有了节约的意识。通过这个案例，让我知道孩子良好习惯的培养，需要我们做老师的用心，及时发现幼儿不好的习惯，想方设法来帮幼儿改掉它，当然这也需要我们老师认真细心的观察每一位幼儿，从小事做起。 今天图书跟

20、我回家背景今天要介绍的是已经毕业08界大一班中的一个活泼可爱的小男孩的一个小故事。他善良、真诚，自我服务能力强，热爱劳动，关心同伴，乐于帮助他人，喜欢与老师同伴的共同游戏。但是，这个叫做陈嘉峪的小男孩碰到的最大的困难就是没耐心和自我控制能力较弱，常常是使用不友好的主观方式急于帮助人而造成伙伴们的伤害情况因此他在伙伴群中逐渐成为不太受欢迎的孩子。在家庭教养方面，家长非常重视囡囡的各种习惯的养成，能力的发展，也极为配合幼儿园的各种教养的措施实施。在以外婆的教养为主的家庭中，囡囡的生活以看电视、看奥特曼片子、玩奥特曼玩具为主。家庭中没有阅读活动，仅有的书籍也是奥特曼。措施重点观察给以针对性指导针对陈

21、嘉峪的这些情况，我与其家庭建立了个案跟踪计划，通过系列的教养措施，改变家庭教养方法等措施囡囡在友好交往方法的养成，适应集体活动规则等方面有了较大的进步。早晨的区域活动中，陈家峪尝试着各种游戏。但是，每种游戏在没有老师陪伴的情况下都无法超过三分钟，而且他从来也没有去过一个区域图书区。这一天的区域活动中，老师陪伴他一起完成了手工“小木偶”，当他快乐的看着自己的“木偶”时，脸上洋溢着终获成功的喜悦愉快。做为奖励老师邀请他一起看书。他有些犹疑，老师神秘的取出一本崭新的图书，“这本书谁也没有看过，你今天坚持把游戏完成了，奖励你第一个去看！”他快乐的接受了。但是，在阅读的过程中，老师同老师也发现囡囡不会阅

22、读：他总是急急地看一眼就往后翻，往后翻。当老师问他看到了什么？他的脸上便一片茫然。对于画面没有仔细观察的方法，对于故事情节的发展更是无法理解了。当他看完一遍这本如果你给老鼠吃饼干后，我问：“老鼠是怎么吃饼干的？”他支支吾吾的讲述不出。于是，我和他一起坐在沙发上再次阅读“我们这次来看看清楚。”通过一页一页的观察，观察比较人物的动作、环境的变化改变家庭教养方法：将阅读的方法暗示给他傍晚，外婆来接他了，我将他的成功的手工与获得的奖励一并交给了外婆。并邀请囡囡与外婆共同阅读，把故事讲给外婆听，和外婆分享这个自己努力争取的来的好听的故事。在很长的一段时间里，老师总是让在园阅读的优秀儿童作品以囡囡在园的某

23、个进步的奖励的方式跟他回家。在外婆的支持下，一个月后的区域活动中，我看到当囡囡出现了主动阅读的行为。在12月的阅读包传阅中，囡囡主动的提出：“今天我想请图书跟我回家！”面对囡囡对图书的兴趣地产生，我们也发现他慢慢的变得安静不那么急躁了，他有了固定的朋友了反思根据纲要中，“喜欢听故事、看图书”“能清楚地说出自己想说的事”的内容与要求，通过个别化的早期阅读活动的开展，使之感受语言的丰富和优美，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读的技能。同时在一个阶段中不断的跟踪观察发现幼儿不能正确控制自己的行为情况时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关的故事图书，幼儿通过阅读了

24、解故事中人物的行为从而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。由孩子自己设计的延伸活动背景来园活动时，我看到豆豆小朋友拿着许多小卡片在发给小朋友，是什么呢？我正要过去看看，她一转身来到了我跟前说：“老师，这是我的名片，我昨天和妈妈一起做的，送给你，上面有我家的电话号码，这样你就可以给我打电话了。”哦，这是一个多么有心的孩子啊！我当即表扬了她，并承诺也要送一张我做的名片给她。晨间活动中，小朋友拿着豆豆送的名片互相欣赏着，欣欣小朋友说：“豆豆真聪明！”辰辰小朋友说：“这真是一个好办法。我今天也回家做名片，明天发给你们。”“好啊，我也要做，天天说。我欣喜的发现一个由孩子自己设计的延伸活

25、动诞生了，这来源于前几天的一次教育活动设计名片。在以后的几天中，我一直在关注孩子对此活动的兴趣和动态实录制作名片延伸活动之一在美工区我及时添加了制作名片所需要的卡片纸，天天来到这儿开始制作名片了，他用剪刀剪下了一个半圆型，然后开始装饰了，豆豆看见了说：“名片是长方形的。”天天说：“我觉得半圆型的好看”很快他做好了一张，可能是受了他的启发，一张张各种各样形状的名片在孩子稚嫩的小手中做出来了。有树叶形状的、心型的还有五指形状的名片天天拿着他的“杰作”问我：“老师，看我做的树叶名片。”啊，好漂亮！”“老师，你也和我们一起做名片吧！”好啊，没问题！”我回应着他们并也加入到其中。许多孩子一边做一边说我回

26、家还要接着做。孩子在家制作名片我们也做了调查统计：有95%的幼儿回家和父母商量了想做名片送给小朋友的想法，在和家长的交谈中得知孩子的需求得到了他们的支持和认可。小雪妈妈说：“我和孩子忙了一晚上，买了彩纸，帮她裁好，她就开始做了，我看孩子很投入，我也帮她一起做”豆豆妈妈也说：“这也是很好的亲子活动，和孩子一起做手工。”的确，家长的支持也为孩子参与活动提供了重要的保障。赠送名片延伸活动之二在以后的几天中，我发现赠送名片在班里悄悄流行起来。来园活动、自由活动，离园活动时都可见小朋友在互赠名片，我也收到了孩子们赠送的名片，我也一一赠送给了他们并告诉孩子，这上面有我的名字和电话号码，我们可以经常通电话！

27、小朋友颇感兴奋说：“太好了，我有老师的电话了！” 就这样我和孩子们一起体验和分享着赠送与收获的喜悦。赠送名片还在进行着，可小朋友们收到了太多的名片，他们又遇到了烦恼，有的小朋友把收到的名片放在口袋里，弄皱了；有的小朋友想看看朋友的名片，可太多了，一不小心就掉的满地都是。名片展览会延伸活动之三在了解了孩子的烦恼时，我在想怎么帮他们解决看的难题呢？当我的目光投到主题墙上时，我想到了一个办法，我对孩子们说：“你们的名片做的多好啊，真有创意，可我们这么多名片要是能放在一起欣赏该多好啊！”这时，我关注着孩子的反应，龙龙小朋友说：“老师，我们把名片布置到创意墙上吧！”“这样我们就不用一张一张翻了”！“这是

28、一个好办法，我们来开个名片展览会，好不好？”小朋友欢呼雀跃，就这样，“名片展览会”成功开展了！”小朋友想看名片时就会三三两两来到创意墙这儿看看，互相评价着、欣赏着，其乐融融。电话情缘延伸活动之四名片上的电话号码为孩子们提供了一种新的交流方式，通电话成了孩子们又一大趣事。辰辰来园时笑眯眯的对开开说：“昨天晚上我给你打电话让你看动画片，你看了吗？”“我看了，很好玩。”豆豆也兴奋的说：“我给宝宝也打电话了，我妈妈和他的妈妈还通了电话，我们两家约好星期天去玩。”我也时常接到小朋友的电话，有问候的、有思念的、有聊天的，还有是小朋友家长问孩子在园情况的等等，每逢周末，我的电话格外多，和孩子们通电话是快乐的

29、，有童趣、有真诚，看来电话情缘拉近了老师与孩子、孩子与孩子，还有家庭之间的情谊。这份情意来自于小小的一张名片提供的信息哦！分析幼儿园的延伸活动作为教育活动的一种延续，为孩子更好的巩固已掌握的知识提供了可持续性发展的契机。在前段时间我们开展大班美工活动设计名片，在活动中幼儿兴趣浓厚，富有创意，那么，孩子在此次活动后的最初反应是想让别的小朋友也能够得到自己的一张名片，开始这是一个小朋友的反应，当这种反应得到许多幼儿的回应和认可时我感到这是一个有价值的活动，来源于孩子们自己的发现，一个由孩子自己设计的延伸活动由此拉开了帷幕。接下来他们开始赠送名片，在这一过程中幼儿体验到了快乐，但同时又遇到了烦恼，那

30、就是想欣赏到每个小朋友的名片，可由于数量太多，看的时候总是拿不下出现掉名片的现象，在此环节中，我注意到了孩子的困难，引导他们想办法，当幼儿积累了新的经验时，问题迎刃而解了，之后，出现的又一延伸活动通电话，可以说是我预料到的，因为这真正发挥了名片本身的作用，一系列的延伸活动使孩子获得了必要的成长经验，也体现了孩子的创造性和智慧，看来幼儿的行为已经将已有的知识融入到生活中，这也充分反映大班幼儿社会化知识在不断扩展和增长。其实孩子们天天在发现着，而且都是很珍贵的发现，但需要我们去鼓励、去鼓舞。对孩子来说，这些发现都具有重要价值，它们表明了孩子的好奇心、观察力，表示着他们的心灵在思考。反思通过这一案例

31、，我有以下几点体会与收获。一、课程应追逐孩子教育新理念提倡课程应追逐孩子。在这一活动中，我发现了孩子的发现，感悟着孩子的感悟，幼儿与教师在活动中是一种平等、合作、相互促进、教学相长的互动关系。在这个活动中，我多次介入其中，参与幼儿的活动、倾听幼儿的谈话、了解幼儿的需要，体验互动的快乐，并在幼儿遇到困难时采用了间接支持的策略，在幼儿一次次获取新的经验时，我为他们的创意和想象力叫好的同时也感到生发的课程比教师预设的课程更能够激发孩子的探究欲。的确，生发的课程来自于幼儿的观察与发现，是幼儿根据自己的兴趣、经验、需要在与环境相互作用中产生的活动。而此时作为教师给予孩子的就是积极的“回应”，从幼儿生成的

32、活动中捕捉有价值的信息，采取支持、鼓励的方式引导他们探索、挑战与尝试，这是尤为重要的。二、儿童可以教儿童陈鹤琴先生的教育观指出：儿童也可成为传授者，即“儿童教儿童”。在这个幼儿自己设计的延伸活动中，就能够充分验证陈老先生的观点。制作名片赠送名片名片展览会电话情缘无不体现着一种激励型策略，那就是“向同伴学习、从同伴这里获取有益的信息”孩子们在和同伴之间的交流中不断产生新的思想火花，进而不断的进行新的探索。在幼儿和同伴之间积极的交流中我采取了保持沉默的策略，因为师幼之间的交流与幼儿之间的交流有所不同，幼儿间由于彼此的年龄相同以及平等的地位关系容易使他们毫无拘束的自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既

33、随意又保持自己一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。可见，幼儿间的互动交流是一种非常有价值的教育资源。三、教育活动要注重延伸这是一个幼儿自己设计的延伸活动，其教育的价值和内涵是显而易见的。作为一种成功的经验，我要感谢孩子。但作为一种案例的反思我在审视着自己的教育行为，作为教育者我有时更多的注重于教育活动的本身，而忽视了延伸活动的重要性。这次活动也给我提供了一个向孩子学习的机会，我感到教育活动之后的延伸活动同样是有价值的、可持续性的。作为成功的教育者应该具备敏锐的洞察力与教育智慧、技巧，不仅要捕捉孩子的发现，关注孩子的需要，还应该为孩子提供发现的契机，选用适宜的指导方法策略，

34、树立正确全面的教育观念，真正成为幼儿成长道路上的引导者、支持者、合作者。 音乐角变成吵闹角之后背景： 经过了适应期的小班幼儿，越来越喜欢上幼儿园，每天早晨，孩子们都兴高采烈的来到幼儿园，快乐的投入到我们的区域环境中去了。尤其是在我们开设了小舞台和音乐角以后，孩子们似乎每天更有了一份期待。音乐角里有许多好玩的乐器：阶梯音块、摇摇沙球、七彩小琴、小摇铃和小铃鼓，还有可爱的拨浪鼓，孩子们对各种声音很有兴趣，喜欢尝试使用各种乐器。这一来，音乐角可热闹了，到处都是“叮叮咚咚、乒乒乓乓”的声音。只见隽隽和珈珈拿着摇摇沙球玩起了“打仗”的游戏，沙球变成了小枪，在毫无规则的“沙沙”声中还夹杂着他俩嘴里发出的“

35、怦怦怦”的打枪声。还有的孩子霸占着小鼓棒。玩闹声、乐器声、争吵声混成一片，小舞台上的小演员都不能专心表演了。音乐角变成了“吵闹角”，大家空有一种尝试接触、感受乐器的愿望，却没有了良好的氛围。怎样才能让孩子能够静心的探索乐器呢？改变现状，迫在眉睫。调整与反思： 一、小乐器有自己的“家”：在环境上作了一定的调整我们在摆放小乐器的地方作了标记，使孩子能够确定乐器的位置， 用好乐器后能够自己将乐器依次归回原处。 二、 引导孩子正确使用乐器在观察孩子们使用乐器时，我还发现许多孩子不能正确使用乐器，如在敲击小琴时，有的孩子只是拿着琴棒随意且用力的敲击小琴，琴棒重重敲打在琴的边上发出难听的声音，可他们却一点

36、也不在意。在区域讲评中，我请孩子们静下来仔细的观察小琴“小琴上有些什么？”，“他们是什么颜色的？”“他们有什么不一样吗？”,“小琴有个好朋友小琴棒，它有什么作用呢？” 另外，我用两种不同的方法来演示敲击，“你们来说说那种声音比较好听。”孩子们很容易分辨出悦耳的声音，由此再请孩子们自己来总结一下，怎样使小琴发出好听的声音。三、美妙音乐来作伴：发挥背景音乐的暗示作用和谐的背景音乐对孩子的音乐活动也起到了暗示的作用，给孩子以节奏感和旋律感的暗示。对一些过于喧闹的行为也起到了一定的抑制作用。我们通过在音乐角播放音乐与儿童歌曲。音乐角有了好听的歌曲作背景音乐，孩子们置身于音乐之中，能够更充分的被音乐感染

37、。 四、区域讲评：进行集体分享活动 在孩子们区域活动时，我注重了对孩子的指导，鼓励孩子聆听音乐，根据音乐的节奏来控制小沙球的节奏。另外，老师的指导作用起到了至关重要的作用，一次集体的分享活动能够帮助孩子静心的观察和思考，帮助孩子发现问题，引起孩子的思考，引发孩子的兴趣。使他们在发现、尝试中做得越来越好，这也是一种帮助孩子学会探索的好方法。 小班的孩子年龄较小，但他们强烈的好奇心促使他们使用各种方法去探索世界，有时他们会显得比较冲动和缺乏耐心，因此，一个适宜、有序的环境变得尤为重要，每种乐器有个对应的位置，除了帮助他们养成良好的习惯之外，也潜移默化的暗示着孩子一种秩序感。 渐渐的，原本喧闹无比的

38、“音乐角”开始慢慢的成为一个真正的“音乐角”，在音乐及儿童歌曲的衬托下，一些孩子能够听跟着音乐的节奏来摇少球，敲小铃。有时，有几个手持不同乐器的孩子一起合着音乐摆弄手里的乐器，俨然成了个小乐队。小舞台表演的孩子也能够安心的唱歌、表演。有时，几个孩子还会分配角色“你来唱歌，我来伴奏”，有趣极了。 音乐角出现了快乐的小乐队，他们愉快，满足的“合奏”着美妙的旋律，相信慢慢的，会有更多的人加入到小乐队的行列之中。和孩子一起游戏“老师，银行怎么门开着，没有上班的人啊？”“老师，我想去看大舞台的表演，演员到哪里去了？”“老师，不好了，医生都不见了。我的娃娃生病了。”每天早上游戏的时间，我们都穿插着喝牛奶的

39、生活活动。一旦孩子们离开了自己游戏场所，便会不同程度地影响幼儿的游戏状况，造成游戏情节的停顿。该如何解决这样的问题，我首先想到的是和孩子们一起游戏。场景一：当公交车上的司机被阿姨请去喝牛奶后，我立即补上空缺做起了司机。可能是出于“怎么今天老师做司机？”的好奇，娃娃家的妈妈抱着娃娃上了车。“我要去儿童医院。”说着，妈妈很熟练地刷卡坐在了座位上。我听从着交警和红绿灯的指挥，开着车。在开车的过程中，我发现有些孩子在走横道线的时候根本不看红绿灯，于是，我便以司机的身份按喇叭以作提醒。“怎么不看红绿灯啊？我的车差一点就装上了你。还好我刹车刹得快。”看我说的煞有介事，乱穿马路的孩子似乎也被吓到了，重新在斑

40、马线上看着红绿灯走了一遍。而我起劲地开着车的样子很快吸引了其它的幼儿。“我要去百货商店。”“我要去开心舞台。”一下子，公交车上的座位都不够坐了。“没关系，我站着。”娃娃家的爸爸说。“那要拉好扶手哦！”奶奶立即补充。看来孩子们的坐车经验还真的挺丰富的。我则开始思索着奶奶的话，怎么给这辆车安个扶手之类的场景二：大舞台，孩子们带着头饰自发地在排练三颗星星的故事，无奈黄星星缺席在这时被请到喝牛奶，大舞台的演员一下子变的无所事事了起来。扮演小汽车的演员满场兜圈子。扮演绿星星和红星星的演员将手上的小旗帜打来打去。“大舞台今天表演什么节目啊？”“我们表演三颗星星。”演员们很兴奋。“那排练的怎么样了？”“杨老

41、师，我们缺个人演黄星星。”“杨老师，你来演黄星星吧。”于是，我和孩子们一起表演起了三颗星星。大舞台又恢复了热闹的景象。老师的话：游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我、认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。课程指南明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”，并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，都离不开教师的适当介入。在上述的两个场景中，我都以直接介入的方式和孩子一起游戏。但介入并不是教孩子如何游戏，而是应秉持“强化主体发展，彰显

42、游戏精神”的原则。为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。正如大舞台的孩子们缺少“黄星星”这样一个角色，我的介入就满

43、足了孩子们对角色的需要，避免了大舞台的演员无所事事的现象的出现。其实，自然状态下的幼儿游戏变化多端的，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入，不可操之过急，带有功利性，也不可置之于事外。一、强化主体发展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显

44、自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。案例：“料理台”游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：“你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，

45、快来买，巧克力冰淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答：“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说：“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限

46、制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望

47、而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。案例：超市营业员中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师又问：“怎么会没人来呢？”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。”教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼

48、儿说：“我们送货上门好了。”教师说：“送货？不错。怎么送？”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”在这个案例中，教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。三、融合多种形式，发挥互补优势教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教

49、师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。例如在案例“料理台”中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即

50、在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。案例：点心店里的小水壶玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥，教师在一旁观察了许久，发现幼儿什么也没捏出来。有的幼儿开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，教师坐了下来。教师说：“我帮你们捏把水壶好吗？”幼儿立刻说：“好。”教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会

51、儿，“水壶”就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：“每个人都试一试，相信你们一定会成功的。”教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。当然，幼儿的游戏水平和游戏体

52、验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此，教师介入幼儿游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略，适度介入，使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。“心”的轻舞飞扬每个孩子都是一颗璀璨的宝石，我相信只有全心呵护他们的人才能惬意的享受这些独特的光芒。小鱼是我们班级中年龄最小的孩子，和最大的孩子整整差了一岁，因为他姓俞，自己又说特别喜欢鱼，因此我们亲切的称他“小鱼”。小鱼并不像我们所想象的那样安份幼稚，他有自己的思维，有自己的天地，他用自己独特的眼光看世界。他会在你想好活

53、动台词的时候给你冷不防的提出难题，霎时气氛变得冷场；他会在大家遵规蹈举时突然冒出来大喝一声，来一段让人捧腹大笑的肚皮舞；他常常会在一个问题解决后，还是打破砂锅问到底的钻牛角尖总之，小鱼是条快乐的鱼，总爱怀着许许多多新奇的念头，蹦蹦跳跳，不安份的他就像随着五线谱上跳动的小音符，在自己的舞台里舞动着只属于一个人的旋律。让人摸不透也抓不着。哈哈！我要怎样走进小鱼的心灵，和他一起去感知他的内心世界，去接纳他的想象，与他共同打开创造之门？（一）创意空间彩色的奶牛衣裳主题动物的花花衣开始了。在一次孩子们给不同动物皮毛图案涂色和添画的活动中，几个小朋友选择了给奶牛涂色。别人的奶牛身上的花都纹是黑白色相间的，

54、可小鱼的是五颜六色的，红色、蓝色、桔黄色、紫色什么颜色都有，当然也有黑白色。我走过去轻轻问：“你的奶牛身上穿的衣服怎么跟别人不一样的？”其中几个孩子瞧见了呵呵的笑他，小鱼脸红着，低下头不说话。活动结束后我们将大家的奶牛作品进行了展示。前不久我们班组织活动，带孩子们外出参观过奶牛场，所以很多孩子看了看小鱼的奶牛后都明确的告诉他：“奶牛应该是黑色和白色的！” “我的奶牛就是彩色的，可以哇啦？” 小鱼憋着气涨红脸，很不服气的顶上去。“我给奶牛穿一件彩色的衣服，它看见了就会很高兴的，挤奶就会有很多的！” 噢！明白了！原来小鱼想给奶牛来个明亮色彩，刺激一下增加牛奶产量呀！孩子们听了开始有点反对，可后来又

55、觉得很有道理，甚至有些大胆很有意思，所以对小鱼的说法纷纷表示了赞同。就这样，彩色的奶牛衣也高高展示在作品栏里，最受好评了！小鱼也得意洋洋。小鱼的彩色奶牛，创意之中包含了许多人性化的思想。因为他说得有道理，就连原先反对并提醒他要涂成黑白色的孩子也开始赞同了。我想：所谓的天真孩子间的相互说服就是这样的吧。只要孩子能对自己的创想有个说法，那么偶尔脱离一下实际又何妨呢！在成人的世界里，很多东西在头脑里已经被固定了，就连身边的一些孩子也会产生这样的念头。如同一次活动我问起：“太阳是什么颜色的？”，孩子们基本上异口同声的说：“红色！”其实，哪怕是红色也可以分成好多种红，如橘红、玫瑰红、粉红等。所以当我发现

56、小鱼不一样的创意后，先不动声色让他自由发挥，等完成时再组织孩子们交流讨论。孩子年龄虽小，却有着强烈的好奇心和自尊心，心是敏感的，有时不经意的一句话、一个表情也会让其敏感的心灵受到伤害，这时如果合理地加以引导，最终肯定会收到意想不到的效果。（二）科技创想乳白色的金鱼缸午餐后的自由活动时间，几个孩子跑来告状：“老师，小鱼把椰子糖放在金鱼缸里了！”果然，等我走过去时，金鱼缸里的水已经变成了乳白色。小朋友都怪小鱼做错了事，小鱼也低着头躲在一边显得很委屈。我支开了其他小朋友，上前向小鱼询问原因，原来放进金鱼缸的椰子糖是他秋游后剩下的没带回家。小鱼说：“我想看看糖放在水里会变成什么颜色，想不到它放进去会变成牛奶的颜色呀？”噢！原来小鱼是带着问题来探索寻求答案的。“妈妈在家里烧菜的白糖放在水里会怎么样呢？”我轻声问小鱼。“会洋（融化）掉的，我喝过很甜的！” 小鱼兴奋起来了。“那妈妈放的糖是什么颜色的？”我接着问他。“没有颜色，是透明的！”小鱼肯定的回答。我轻声对小鱼说：“椰子糖是白色的，它放在水里就会融化，变成白色。你想知道答案是好事，老师不怪你。可是小金鱼在金鱼缸理会难受的啊，你看，水变浑了，小金鱼看不清路就要头撞在玻璃上了！”小