物理教学中如何构建生活化的课堂

1、物理教学中如何构建生活化的课堂李新友湖南省华容县侨联环城学校 414200 【摘要】物理新课程标准指出，物理课程的基本理念是从生活走向物理，从物理走向社会。但在现实教学中，却存在着学生感觉物理难学，学习兴趣低下等突出问题。在物理教学中，教师尝试用生活中的物理现象做为教学资源来构建生活化的课堂，可以激发学生的学习兴趣，有效的提高物理教学的效果。本文重在论述中学物理教师如何运用生活中的物理现象来进行课堂教学。【关键词】物理新课程 课堂教学 生活化 物理现象 规律 习题教学 回归生活物理新课程实施几年来，就总体而言，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进。但由于对新课程理念领会不到位以及教师缺乏必

2、要的经验和能力，物理课堂中也出现了脱离新课程、脱离生活的形式化、低效化的现象，导致了学生学习物理的兴趣低下、效率低下、能力低下。众所周知，物理新课程理念归结为一句话即“从生活走向物理，从物理走向社会” ，教育家杜威也认为“教育即生活”、最好的教育就是“从生活中学习”。这就要求我们在教学中要善于构建生活化的物理课堂，以学生的现实生活为依托，重视学生的生活经验，把物理知识与生活、学习活动有机结合起来，使物理课堂的教与学都回归于生活。那么，我们如何构建生活化的物理课堂呢？一、创设生活化的物理情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗可口的汤中

3、，你就在享用美味的同时将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。如果我们把抽象的物理知识融入学生真实、生动的生活情境之中，便能被学生积极主动地理解和掌握。如：学习“物态变化”时,以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰箱里面拿出来，包装纸外面有一层“粉”，而剥开之后冰棒又会冒“烟”，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出”汗”，为什么？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生生活中经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师借此

4、启发学生进行比较分析，结合所学知识悟出其中的道理，拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，轻而易举地实现了“从生活走向物理”。二、创设生活化的物理探究过程探究过程是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体，上好探究课的标准在于能否符合学生的实际、能否激发学生对物理的兴趣、能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法、能否提高学生的综合能力。如果在探究过程我们尽可能地联系学生生活实际进行生活化的探究，则能简单高效地实现以上目标，还能让学生品尝探究的乐趣，感受生活的美好，并将所学的技能和方法内化为自身的能力。如：在探究声音的产生时让学生摸自己的声带说一句话，体会手上的感觉，说出感受；探究影

5、响响度大小的因素时可打开录音机外盖，在喇叭纸盆上放一泡沫球，通过改变音量大小让学生观察小球弹起的高度来判断；在探究音调高低与频率关系时，利用一根长麦秆，将其前端捏扁一些，让学生放在嘴里吹响，吹一声剪短一截，又用同样大小的力吹一声比较声音的不同。同时，教师还可以因地制宜地指导学生自行收集器材进行简单实验探究，加深教学效果，增强学生的探究及创新能力。当然，创设生活化的物理探究过程需要师生广泛收集生活化的实验器材，收集生活中的物理现象，集思广益，选取最能说明问题、现象最明显、效果最好的方案进行探究，定能取到意想不到的良好效果。三、借助生活实例加深对物理概念规律理解认识物理概念规律是从物理现象和事实中

6、抽象出来的，在物理概念规律教学中我们面临的尴尬是：教师讲的清清楚楚，学生学的糊里糊涂。如果我们只是对纯概念规律进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；但如果我们能够借助生活实例，根据物理概念、规律形成的特点，通过创设各种与生活实际相关又是学生感兴趣的教学情景，触发学生的联想，学生就会积极地思考，对物理规律的理解会更加主动、更加深刻。如功率一课揭示功率概念时，出示如下生活情境：体重相同的李欣与陈云进行爬山比赛，共比了两个回合：第一回合：两人同时从山脚出发到山顶去，结果李欣先爬到山顶；第二回合：在1min内看谁爬得高，结果李欣1min内爬得高。两种情况下，谁做功快？再通过讨论，学生理解

7、了比较物体做功的快慢有两种方法。四、利用生活问题，使习题教学生活化习题教学是物理教学的有机组成部分，通过习题教学可以让学生深入理解物理知识，从而顺利解决遇到的问题。令人费解的是，一些学生习题做得很多，但分析解决实际问题的能力却很差。出现这样的问题根源在于学生所做的习题枯燥、抽象、脱离了生活实际。要解决这个问题，我们必须让物理习题尽可能地向真实生活情境转化，使习题具有趣味性、激励性和实践性，从而激发学生兴趣，培养学生理论联系实际、利用知识解决实际问题的能力。怎样使习题教学生活化呢？1、以生活场景设计习题情境如：在浴室里的物理知识、厨房里的物理知识、体育活动中的物理知识等。2、以生活用具设计习题情

8、境如：电冰箱、电饭锅、空调、太阳能热水器等。3、以社会事件设计习题情境。如：甲型流感防控、60周年国庆、雨雪冰冻灾害、日食天象、地震、青藏铁路通车、2008奥运会、上海世博会、2010广州亚运会等。4、以科技事件设计习题情境。如：纳米技术、新型材料、“神六”升空、嫦娥一号探月工程、全球变暖、“和谐号”动车组、节能减排措施等。把习题教学生活化效果是显而易见的，但这要求我们在平时的生活中做一个有心人，多发现、多思考、多收集涉及生活、科技、社会热点等方方面面的有价值的信息和实例，并加以归类，以便在教学中随时加以运用。五、回归生活，提高知识应用能力物理来源于实践，对物理知识的应用不应仅仅局限于会考试会

9、解题，从更高更远更重要的角度看，学生的生活能力、生存能力及创新能力更加离不开对所学物理知识的有效应用。因此，我们在教学中要特别注重鼓励学生把学到的知识应用到生活中去解决实际问题。如中暑的简易处理，怎样防止炒菜时溅油，怎样判断饺子煮熟了等等。同时，在物理教学中，我们也要注重对学生进行相关的生存教育，提高学生的生存能力。如：骑车、用煤气、用电的安全等。通过这些教育使他们懂得物理在他们一生中的价值，提高他们的生存能力。总之，物理来源于生活，应用于生活，脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。因此，我们应该让物理教学由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到学生的活生生的现实生活世界里，走物理教学生活化的道路，持之以恒的让学生在实际生活的情境中愉悦地学习，让学生真正感受物理和社会、生活的联系，激发学习的热情，真正做到“爱学习”、“要学习”和“会学习”。 参考文献1物理课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部