初中数学课堂参与性的提高策略探索

1、.初中数学课堂参与性的进步策略探究:课堂参与性对于学生有效掌握课堂知识有很好的促进作用,初中生思维活泼、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力较差,逻辑思维才能开展不完善。初中数学课堂应该找准数学课程与学生身心特点的契合点,探究课堂教学的有效途径,进步学生的课堂参与性。:初中数学，课堂，参与性策略课堂参与性,是指课堂教学活动中,学生有效参与课堂互动、问题答复等活动的程度。大量的教学理论说明,有效的课堂参与对于学生理解和掌握所学内容有很大的促进作用。在新课程教学理念的指导下,初中教学应该融入更多的课堂参与元素,以促进学生的有效学习。那么,对于初中数学而言,我们应该从哪些方面去探究?笔者认为:一方面

2、,数学是一门逻辑性强又略显枯燥的课程,与其他科目相比,学生更容易出现学习兴趣不高甚至厌倦等负面情绪;另一方面,初中学生思维活泼、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力较差,逻辑思维才能开展不完善。针对数学学科和初中生的身心开展特点,数学老师应该进展创造性教学,进步数学课堂的参与性。一、创设情境,引导学生注意力俗话说“良好开端是成功的一半,课堂教学也不例外。数学课堂的良好开端意味着老师可以创设恰当的情境,将学生的注意力迅速集中到将要学习的数学知识上去。做好这一点,最有效的一点就是通过实际生活情境,让学生进展讨论,提出需要解决的实际问题,进而过渡到将要学习的数学知识上。简而言之,就是要给学生提供学习

3、的“原型。如在学习?函数?这一节内容时,“常量、“变量、“自变量、“函数几个概念很难直接说清楚,老师可以举出这样一个例子:课程开场提出问题:“在菜场里买菜的时候,我们经常用到电子秤,电子秤上显示三个数字,这三个数字代表什么呢?学生答复:“一个是商贩设定的菜的价格,如2元/公斤,一个表示菜的重量,而第三个数字那么表示金额。老师继续问:“大家在生活中有没有注意观察,在商贩称量同一种菜的过程中,这三个数字有一样点又有不同点?学生答复:“同种菜设定的价格不变,而菜的重量和金额那么随着放置菜的多少而变化。老师提出:“很好。并指出在买菜的过程中,单价2元/公斤始终保持不变,这样的量数学上叫做“常量,菜重和

4、金额会发生变化,这样的量叫做“变量。老师进一步提问:“菜重和金额两个变量的变化之间有无联络?学生答复:“一起变化,并且菜越重,金额越高。老师指出,因为买菜时,菜量变化,金额随着变化,所以菜的重量称为“自变量,金额叫做“因变量,又称为菜量这个“自变量的“函数。二、破旧立新,激发学生认知矛盾教育心理学研究证明,一定的认知矛盾可以很好激发学生的兴趣和求知欲,因此数学老师应该尝试在课堂上寻找恰当的时机制造“矛盾问题,让学消费生疑惑,进步学习的主动性,通过对新旧知识的比照学习,到达破旧立新的效果,这样不但可以加深学生对以往知识的理解稳固,更可以促进学生对新知识的学习兴趣。如:在学习?乘方?这一节内容时,

5、老师可以提出这样一个问题:将一张普通的纸对折20次后,它的厚度大概有多少?学生的答案可能会五花八门:一本书这么厚、一个手掌厚、一米厚多位学生答复过后,老师给出答案“大概有30层楼这么高。学生惊讶之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。老师提示大家:“假设一张纸的厚度是0.1mm,我们动手算一算将其对折20次后,有没有我说的这么厚?让学生在草纸上演算,最后老师在黑板上写道:0.0001×2×2×2×220个2相乘=104.8576米。此时告诉学生,20个2相乘可以写出220,读作2的20次方,从而引出乘方的概念。三、方法交融,活泼课堂气氛新课标指导下的初中教

6、学,要求摆脱以往传统的老师讲学生听的单一方式,而是将多种教学方式有机结合,增加学生与老师的互动。开展到今天的课堂教学,已经总结出了许多灵敏多样的课堂教学方法如合作小组、知识竞赛、角色扮演等。这些方法打破了以往的教学形式,与初中生的身心开展特点有很好的契合性,真正让课堂“活了起来,学生的学习乐趣得到了充分发挥。作为数学老师需要考虑如何更好的将数学知识以更加丰富的形式展现给学生,以更加多样的过程促进学生的吸收。如在学习?多边形及其内角和?一课时,可以先让学生分组测任意一个四边形的内角之和,有的小组会将四边形的四个角剪下来拼在一起得出结果,有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等,然后对小组方法进

7、展总结,老师对这两种方法都给予肯定,进一步让学生讨论,在测五边形、六边形等更复杂的多边形内角和时哪一种方法最简便,并让学生实际做一下,最后自然而然引入“分割法测多边形内角和,得出多边形内角和的计算公式:n-2·180°。再如在学习图形旋转、对称等知识的时候,充分利用多媒体直观性、过程性的展示特点,通过使用flash、ppt等软件程序,借助初中生形象思维优势,帮助学生加深对概念的理解和应用。四、兼顾全体,关爱每个学生家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时

8、传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章

9、的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。兼顾全体,是初中数学课堂与其他课堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教根本原那么,也符合当前以人为本的和谐开展理念。传统教学过程中许多老师或多或少都存在“偏好,对成绩好的学生经常提问和赞扬,对成绩稍差的学生那么不给时机