加减法应用题

1、.加减法应用题对于试题的练习是多多益善，这样才可以掌握各种试题类型的解题思路，在考试中应用自如。下面请参考察字典数学网为您整理的，希望同学们对试题的练习可以使成绩突飞猛进的开展加减法应用题用数学方法解决人们生活和工作中的实际问题就产生了通常所说的“应用题。应用题由的“条件和未知的“问题两部分构成，而且给出的条件应能保证求出未知的问题。这一讲主要介绍利用加、减法解答的简单应用题。例1 小玲家养了46 只鸭子，24 只鸡，养的鸡和鹅的总只数比养的鸭多5 只。小玲家养了多少只鹅?解：将条件表示为以下图：表示为算式是：24+?=46+5。由此可求得养鹅46+5-24=27只。答：养鹅27 只。假设例1

2、 中鸡和鹅的总数比鸭少5 只其它不变，那么条件可表示为以下图，表示为算式是：24+?+5=46。由此可求得养鹅46-5-24=17只。例2 一个筐里装着52 个苹果，另一个筐里装着一些梨。假如从梨筐里取走18 个梨，那么梨就比苹果少12 个。原来梨筐里有多少个梨?分析：根据条件，将各种数量关系表示为以下图。有几种考虑方法：1根据取走18 个梨后，梨比苹果少12 个，先求出梨筐里现有梨52-12=40个，再求出原有梨52-12+18=58个。2根据取走18 个梨后梨比苹果少12 个，我们设想“少取12 个梨，那么现有的梨和苹果一样多，都是52 个。这样就可先求出原有梨比苹果多18-12=6个，再

3、求出原有梨52+18-12=58个。3根据取走18 个梨后梨比苹果少12 个，我们设想不取走梨，只在苹果筐里参加18 个苹果，这时有苹果52+18=70个。这样一来，现有苹果就比原来的梨多了12 个见以下图。由此可求出原有梨52+18-12=58个。由上面三种不同角度的分析，得到如下三种解法。解法 1：52-12+18=58个。解法 2：52+18-12=58个。解法 3：52+18-12=58个。答：原来梨筐中有58 个梨。例3 某校三年级一班为欢送“手拉手小朋友们的到来，买了假设干糖果。水果糖比小白兔软糖多15 块，巧克力糖比水果糖多28 块。又知巧克力糖的块数恰好是小白兔软糖块数的2 倍

4、。三年级一班共买了多少块糖果?分析与解：只要求出某一种糖的块数，就可以根据条件得到其它两种糖的块数，总共买多少就可求出。先求出哪一种糖的块数最简便呢?我们先把条件表示为以下图。由上图可求出，小白兔软糖块数=15+28=43块，水果糖块数=43+15=58块，巧克力糖块数=43×2=86块。糖果总数=43+58+86=187块。答:共买了187 块糖果。例4 一口枯井深230 厘米，一只蜗牛要从井底爬到井口处。它每天白天向上爬110 厘米，而夜晚却要向下滑70 厘米。这只蜗牛哪一个白天才能爬出井口?分析与解：因蜗牛最后一个白天要向上爬110 厘米，井深230 厘米减去这110 厘米后等

5、于120 厘米，就是蜗牛前几天一共要向上爬的路程。因为蜗牛白天向上爬110 厘米，而夜晚又向下滑70 厘米，所以它每天向上爬110-70=40厘米。由于120÷40=3，所以，120 厘米是蜗牛前3 天一共爬的。故第4 个白天蜗牛才能爬到井口。假设将例4 中枯井深改为240 厘米，其它数字不变，这只蜗牛在哪个白天才能爬出井口?第5 个白天练习:1.甲、乙、丙三人原各有桃子假设干个。甲给乙2 个，乙给丙3 个，丙又给甲5 个后，三人都有桃子9 个。甲、乙、丙三人原来各有桃子多少个?2.三座桥，第一座长287 米，第二座比第一座长85 米，第三座比第一座与第二座的总长短142 米。第三座

6、桥长多少米?3.1幼儿园小班有巧克力糖40 块，还有一些奶糖。分给小朋友奶糖24块后，奶糖就比巧克力糖少了10 块。原有奶糖多少块?2幼儿园中班有巧克力糖48 块，还有一些奶糖。分给小朋友奶糖26块后，奶糖就只比巧克力糖多18 块。原有奶糖多少块?一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识

7、的对象和本身明确的职责。 4.一桶柴油连桶称重120 千克，用去一半柴油后，连桶称还重65 千克。这桶里有多少千克柴油?空桶重多少?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思

8、，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5.一只蜗牛从一个枯水井底面向井口处爬，白天向上爬110 厘米，而夜晚向下滑40 厘米，第5 天白天完毕时，蜗牛到达井口处。这个枯水井有多深?假设第5 天白天爬到井口处，这口井至少有多少厘米深?厘米以下的长度不计6.在一条直线上，A 点在B