动态生成让数学课堂更具生命活力

1、.动态生成，让数学课堂更具生命活力所谓动态生成，指课堂上在老师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出老师原方案中所没有的新问题、新情况，根据老师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，活力勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以老师为中心走向师生互动的"学习共同体"，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵敏的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出活力勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。随着新课标的施行，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广阔老师的关注。那老师如何才能更好的激

2、发课堂上的生成呢？为此，我在最近几年的课堂教学理论中，利用科学的策略，进展了一些有意义的尝试，课堂上的动态生成，让数学更具生命活力。详细的感受如下：一、动态课堂，要充分预设古人云：凡事预那么立，不预那么废。预设是生成的前提，是极其重要的根底。新课程在强调课堂教学生成的同时，并不意味着老师和学生在课堂上可以信马由缰地展开学生，相反对预设提出了更新更高的要求。新课标要求预设能真正关注学生的开展，关注个体的差异，要求老师精心设计教学预案。学生在课堂活动中的状态包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作才能、发表意见、提出的观点问题乃至错误的答复等等都是教学过程中的生成性资源。这就是

3、要求老师在教学设计时，不公要设置认知目的，也要注重才能目的和情感目的，老师备课时必须充分考虑课堂中可能出现的情况及每种情况的处理策略，如教学内容怎样呈现？学生会怎么说：自己该如何引？质疑该如何链承？学生是否感兴趣？有什么情感要表达？可能有哪些生活的体验？等等，形成"弹性化"方案，使整个"预设"留有更大的包容度和自由度，给课堂"生成"创设可能。总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更新更高的要求。老师只有全面理解学生、创造性的把握教材、有效开发课程资源，不拘一格巧妙预设，智慧地以预设促生成，迈好走向动态生成的第一步，生成才会更加精彩，才

4、会更实效。二、动态生成，须擅长捕捉契机机智的生成与培养是创新教育课堂教学的重要内容之一，灵敏巧妙地进展课堂教学设计，合理处置课堂教学问题，正确引领学生进展创新性学习是其主要功能。在自主探究，解决问题的过程中，学生一定会生成许多老师意料之外的资源。在这时，老师要多一份留心，用心观察，擅长捕捉和选择学生的答案中对完成教学目的有帮助的新资源，对这些有用资源进展整合提炼，产生一些新的游戏与活动的方法，并通过学生的理论交流、展示、比赛，来达成教学目的。当然，对一些不利于教学目的达成的资源，老师要做出必要的回应，让学生知道课堂中只采用对教学有帮助的资源，对本节课帮助不大，但学生喜欢的内容，可到课外与大家一

5、起分享。1.抓住稍纵即逝在教学中，时常可以碰到一些突发的状况，这些小插曲假如老师不去注意，也不会很大的影响教学效果，但假如处理好了，却能成为打破教学难点的有效手段。在教学分数乘除法的复习课时，求这个带分数。我要求学生在独立考虑的根底上，进展小组合作讨论，许多学生都认为，这个带分数化成假分数考虑，分子应该是15和12的公倍数，即60、120等，分母应该是14和35的最大公约数7，这样结果才会是整数。最后得出这个分数即7/60即8又4/7。这样的解答附合题意，也附合出题者的本意。这时有一学生对我说：老师，我还有自己的想法。我当然很欣赏的眼神示意他说，因为，这个带分数比8大，比9小，它乘以14/15

6、这个接近1的数，结果是个整数，那这个整数一定是8，所以这个带分数是8除以14/15=8又4/7。好，我不禁为他对知识的整合与生成叫好，这种用计算中生成的小规律，都能解决教学的难点，说明老师在教学中应抓住教学中的稍纵即逝，不断在学习过程中生成新的知识，新的规律，引领我们的学生打破难点。2.抓住创新之举创新是教育的本质属性，教育本身就应该是不断创新的。老师在课堂教学中，既要主动创新，又要擅长发现、捕捉学生的创新表现，准确把握创新点及其价值，充分发挥创新点对学生开展的促进作用。如在复习"图形的面积"时，刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下，就有一个声音响起：&quo

7、t;老师，我有一个新发现！"尽管他总是做不到先举手再发表意见，但我还是示意他继续。"我可以把所有的图形都看作梯形，然后运用梯形的面积计算公式。"他骄傲地说道，我快乐地笑了，这个方法确实不错啊。于是我顺水推舟，让全体学生验证他的方法。一石激起千层浪，孩子们兴趣盎然，本来乏味的练习课一下生动起来。三、不断反思，优化动态生成课堂生成是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。老师对课堂上学生是否都各尽所能感到踏实和满足，是否对后继的学习更有信心，感到轻松，不断反思和矫正，对课堂动态生成教学也要不断反思。使课堂动态生成教学在反思中不断优化，在反思中不断进步，在反思中

8、不断前进！如在教学长方形的特征时，我先让学生自由画出一个长方形。有些学生画得很准确，但一部分学生画的就是很不像样了。我挑了几张画得较好的把它们展示出来，然后让学生以小组为单位观察、讨论这些长方形的特征。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适

9、用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老

10、师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。课后反思了这节课的教学效果，总觉得学生学得机械，课堂缺乏了生气和乐趣。望着这些画不好的长方形，蒙发了新的教学思路。再到另一个班级上课时，我把这些画不好的长方形展示出来，然后让学生帮助找找原因为什么画不好，这样学生你一言我一语地展开了讨论，学习积极性极高，教学效果也远比上节课好。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出