2022中考物理电功率知识点

1、2022中考物理电功率知识点物理电功率知识点 电功率 定义：电流在1秒内所做的功叫电功率。 意义：表示消耗电能的快慢。 符号：P 单位：瓦特(瓦，W)，常用单位为千瓦(kW)，1kW=103W 电功率的定义式：P=W/t W=Pt t=W/P 第一种单位： P电功率瓦特(W); W电功焦耳(J); t通电时间秒(s)。 第二种单位： P电功率千瓦(kW); W电功千瓦时(kW·h); t通电时间小时(h)。 电功率的计算式： P电功率瓦特(W); U电压伏特(V); I电流安培(A); R电阻欧姆()。 2串并联电路电功率特点 在串联电路和并联电路中，总功率等于各用电器电功率之和;

2、串联电路中，各用电器的电功率与其电阻成正比，即P1/P2=R1/R2 并联电路中，各用电器的电功率与其电阻成反比，即P1/P2=R2/R1。 3用电器的额定功率和实际功率 额定电压：用电器正常工作时的电压叫额定电压。 额定功率：用电器在额定电压下的功率叫额定功率。 额定电流：用电器在正常工作时的电流叫额定电流。 用电器实际工作时的三种情况： U实u额 p= p实p额用电器不能正常工作。(如果是灯泡，则表现为灯光发暗，灯丝发红); U实U额 P实P额用电器不能正常工作，有可能烧坏。(如果是灯泡，则表现为灯光极亮、刺眼、发白或迅速烧断灯丝); U实=U额 P实=P额用电器正常工作。 电灯泡上的“P

3、Z220 25表示额定电压是220V，额定功率是25W。 灯泡的亮度是由其所消耗的实际电功率决定的，与额定电压和额定功率无关。 额定电压相同，额定功率不同的灯泡，灯丝越粗，功率越大。 将这两个灯泡串联，额定功率大的，实际功率小;将这两个灯泡并联，额定功率大的，实际功率大。 串并联电路P实与R大小的关系 实验原理：P=UI 实验器材：电源、开关、导线、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器。 实验电路图： 实验步骤： 按电路图连接实物。 检查无误后，闭合开关。移动滑片，使小灯泡在额定电压下发光，观察小灯泡的亮度，并记下电压表和电流表的示数，代入公式P=UI计算出小灯泡的额定功率。 调节滑动变阻断器，

4、使小灯泡两端的电压约为额定电压的1.2倍，观察小灯泡的亮度，并记下电压表和电流表的示数，代入公式P=UI计算出小灯泡此时的实际功率。 调节滑动变阻断器，使小灯泡两端的电压小于额定电压，观察小灯泡的亮度，并记下电压表和电流表的示数，代入公式P=UI计算出小灯泡此时的实际功率。 实验表格： 注意事项： 接通电源前应将开关处于断开状态，将滑动变阻器的阻值调到; 连好电路后要通过试触的方法选择电压表和电流表的量程; 滑动变阻器的作用：改变电阻两端的电压和通过的电流;保护电路; 不需要计算电功率的平均值。 1.如图所示，是某同学根据实验数据分别绘制的R1和R2的I-U图象。以下说法正确的是( ) A.当

5、两个电阻串联时，R1两端的电压较大 B.当两个电阻串联时，R2消耗的功率较小 C.当两个电阻并联时，通过R1的电流较大 D.当两个电阻并联时，R1消耗的功率较小 答案：C 【解析】 由图知：R1r2，当两个电阻串联时，根据u=ir及p=i2r得，电流相等，r2的阻值大，故r2两端的电压较大，消耗的功率较大，选项a、b错误; p= 当两个电阻并联时，根据I=U/R及P=U2/R得，电压相等，R1的阻值小，故通过R1的电流较大，R1消耗的功率较大，选项C正确，选项D错误。故本题正确选项是C。 物理电功率学习方法 一、认真预习，画出疑难。在这个环节中，必须先行学习教程(提前任课教师两个课时)，画出自

6、己理解不清，理解不了的部分。预习教材后，如果“没有疑难，那么马上做教材所配置的练习，帮助画出重点和难点。预习中，自己画出重点和难点，这是非常重要的，是为提高听课效率所应该准备的一个环节。 二、带着问题，进入课堂。带着问题进课堂，通过教师讲解，解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂，尽量利用课间时间，当场解决。 三、回顾教材，再做练习。力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容，若记忆模糊，则把教材复习一遍;然后做教材配套练习，练习不必太多，一本足矣。 四、参照答案，检验练习。如果作业完成很好，则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路，没有完成作业)，则回归教材，再仔细认真的阅读一遍，接着

7、完成未完成的练习，如果已经得以完成，新课学习到此结束，如果还是无法完成，进入第五步。 五、勤于反思，分析原因。如果参考答案有分析说明，则此时比照分析说明，反思自己为什么做错(或跟本没有思路)，找到原因，去除疑点。如果没有分析说明(或分析说明看不懂)，则自己不要太费神，寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。这里最重要的是，反思为什么做错，找到原因。 物理电功率学习技巧 一、不要“题海，要有题量 谈到解题必然会联系到题量。因为，同一个问题可从不同方面给予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有一定的题目必是习

8、以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。那做多了题就一定会陷入“题海吗?我们的回答是否定的。 对于缺乏基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械模仿，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海。至于富有启发性、思考性、灵活性的题，百解不厌，真是一种学习享受。这样的题解得越多，收获越大。解题多了，并不就一定加重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承受能力的，才会加重他们的负担。虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。所以，为了提高学习成绩和质量，离不开解题，而且要有一定的题量给予保证，并以真正理解熟练掌握为题量的下限。 二、不求模型，要求思考 教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。 其次，解题方法也是随题而变，不同题目的解题方法一般是不同的，不太可能用一成不变的方法统揽，或者用几种既定模型搞定。再者，题目是千变万化的