初中英语语音学困生的转化new

1、教育学期刊2012年5月刊推荐稿件初中英语语音学困生的转化李华虎摘 要：语音教学的失败，导致了大量的英语学困生出现。对于已经无可挽回的造成了的语音学困生，我们英语老师要去掌握他们的心理，用真诚的爱去唤起他们的共鸣，“铁树也会开化”，相信在师爱的影响下，学困生会有很大的转变和进步。关键词：把握不够 认识不够 课堂气氛 师生感情 家长配合初中英语教学中，语音是最重要的一环，是整个初中英语教学的重点。语音教学的失败，导致了大量的英语学困生出现。英语语音学困生的转化，要区别于其他科目或其他英语教学手段导致的学困。英语语音学困生，他们一个最为显著的特征，怕用英语开口说话，怕被老师喊起来发言，老师示范朗读

2、时，虽然读了很多遍，可他们还是听不清，在英语学习中，他们犹如聋子找不着北，惊慌，懵懂，胆怯，羞涩时时围绕着，缠绕着他们，他们最终对英语失去了兴趣。一、当前初中英语语音教学中存在的弊病1、教师对语言教学的内容和任务把握不够有些初中英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单词和拼读，但忽视语音教学的其他内容和任务。其结果是，学生发音尚可，拼读也还熟练，但语流不畅，语调不过关，因而朗读和口语技能的发展大受影响，在英语教学中出现第一块绊脚石。因此，不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音的长短、重音、语调、意群停顿和节奏等方面下功夫。这些方面对语音的影响有时超过单个因素的准确性。语音教学也要

3、在朗读和口语技巧方面给学生以良好的启蒙训练，打下坚实的基础。因此，从语音教学本身来讲，除了对知识的传授以外，应该让学生具有：1、听音、辨音和模仿的能力；2、把单词的音、形、义联系起来的快速反应能力；3、按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4、迅速拼读音标的能力；5、把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言进行交际的能力；6、朗读文章和诗歌的能力。全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至于出现大的漏洞的人力保证。2、教师对语言教学不够重视语言学家说，语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整个初中英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。然而在实际教学中，对

4、语音重视不够的情况却并不少见。重视不够首先表现在对发音的错误不认真纠正就放过，例如短元音读成长元音，长元音读成短元音，清辅音读成浊辅音等。更为严重的是语音基本技巧不够熟练，出现夹生现象，表现为学生在读字母和音标时常有瞬间的停顿，达不到直接反应，即眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音素组合时更是这样。总之，英语基本技巧自动化程度不够。这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症。它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展提高。同时词汇、句型、课文、语法、听、说、读、写、译的教学，无不受到阻碍。根据本人对初中英语教学两极分化现象的调查和研究，无论是宏观的两极分化（即班与班

5、、校与校）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音教学有着密切的关系。语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，或者根本不会读，或者读不准，这就成了英语教学中的绊脚石。单词不会读或者读不准，直接影响到单词的记忆和积累。一旦词汇量减少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和意联系起来，而不能把音和意结合起来，因此给听力也带来了极大的困难。教师讲课学生固然听不懂，所举的英语例句也听不清。连听课都困难，学生只好放弃对英语的学习。3、教师对语音教学的长期性认识不够初中英语入门主要学的是语音。然而语音教学绝不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个中学英语教学进程。这一点常为部分教师所忽视，造成学生

6、的语音不是越来越好，而是越来越差。八、九年级学生开口能力和习惯反而不如七年级学生的情况很常见。这些都和语音的技巧性质分不开。俗话说，“三天不练口生。”语音既然本质是技巧性的，就需要经常练习。不仅要知道学生练习，教师自己也要不断地进行纠音和正调。当然，入门阶段以后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学的听、说、读、训练之中，这充分体现了教学的综合性和统筹安排。4、教师语音示范不标准初中英语语音教学中，由于受教育和学历的影响，再加上有些英语教师是“半路出家”，造成了教师之间英语水平，尤其是发音水平的千差万别。这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平。进行一定的专门发音训练；另一

7、个方面要通过录音机或语音教学碟的使用来纠正。在语音教学中做到人机配合，让学生多听标准录音，既能正音和正调，又可提高学生的学习兴趣。第三方面教师应把入门阶段的语音教学与整个初中的语音教学结合起来，切记虎头蛇尾。5、不重视逐个辅导这是初中英语教学最为困难的问题之一，是语音教学的现实问题之一。解决办法，首先要坚持听音领先，听清，听够、听准，然后模仿发音和读音。其次，要在纠音正调时，画龙点睛式地讲一些语言知识和联系技巧，如单音组成比较练习，音调、语调、句调结合练习，以及少量而恰当的英语对比练习。此外，对学生还要进行“发声”指导，使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典型。二、挽救措施1、活跃课

8、堂气氛 激起学困生的兴趣学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度问题去问他们：叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先也读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”，他们往往因得到这个鼓励而激动。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了学习的畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将学困生与优生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训

9、练，凝聚学困生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。2、建立良好的师生感情教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对学困生要具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，他们多数性格内向，自卑，性格孤僻，教师要给予他们父母般的爱，找寻他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励。我班一个学困生，我发现他有很强的表现欲，于是我就帮他预习新课单词，早自习让他带读。他的表现欲得到了满足，他一下子对英语学习充满了兴趣和憧憬。3、理解 尊重 宽容 善待学困生英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的

10、情绪，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。每次单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦；有些学困生反应比较慢，一个简单的时态讲了几遍他们都还不理解，我不厌其烦地多讲十遍，直到他们弄懂为止。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会让学困生产生巨大的学习动力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。我在对每一个学困生全面了解的基础上，给他们制定短期目标，长期学习目标，而且经常检查这些目标，及时修改，一旦发现给他们订得过高或过低，就能逐一帮助他们修整，激发他们学习的动力。4、督促学困生课后复习对

11、学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且让他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束，及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。5、学困生也要开展课外阅读首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当学困生用自己所学的英语看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微笑的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外遇的接触面，提高了单词的复效率，奠定了较好的外语基础。6、争取学困生家长的配合外语是一门语言，要进行“听说读写四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，