使用身体语言美化课堂

1、使用身体语言美化课堂     课堂上教师是学生的审美“趣味”中心。教师的一举一动都会在学生心理上产生相应的情感体验，起到潜移默化的作用。因此，教师的一切身体语言都应该是美好的、积极的，能促进学生的学习与成长。课堂教学中教师要注重“眼语”、“脸语”、“手语”、“身段语”的运用和修养。   “眼语”：眼睛是心灵的窗口。“眼语”是教师常用且效率很高的一种身体语言，有利于课堂教学有序地进行，也是组织教学的有用的武器。例如：上课伊始，教师用眼睛扫视每个学生，可提醒学生作好课前准备，静下心来，走进课堂，也可紧盯一处，提醒注意个别同学矫正

2、行为。课中讲解，教师的目光要穿行于优生与后进生之间，用眼睛去发现学生是否听懂，用眼睛和学生交流同一问题是否再讲。学生答问，教师的目光要亲切柔和，要满含鼓励与期待，不可对视太久，不可游离不看，不可老是盯在学生脸上，才有利于学生轻松自然的回答，还要稍稍环顾四周提醒其他学生认真听讲。课后谈话，要平视交流，不可居高临下，要满含赞许、欣赏与热情，不可贬低、鄙视与冷漠。   “脸语”：脸是心灵和情绪的反射镜。课堂教学中教师脸部表情的喜、怒、哀、乐对学生产生直接的刺激作用。为了给学生创造一个宽松愉快的学习环境，尽可能的发挥他们的思维潜能，保持学习兴趣，教师的“脸语”要做到自然、

3、大方、亲切、严肃。课堂提问，教师的表情要有变化，或眉头稍锁，告诉答案不很完美，或故作为难状，引导学生深入思考，或眉舒目展，给学生赞赏与肯定。讨论交流，要给学生温和与亲切的表情，要让学生感受到师生间民主、平等的关系，利于思维的火花的闪现，也利于讨论交流效率的提高。提醒批评，教师的表情要严肃、认真，该板脸时要板脸，才能体现教师的威严，才能让学生认识到自己的错误并加以改正。“手语”：“手有时比嘴还能说话”（罗丹语）,课堂教学中教师使用恰当自然的手势,有加强语言表达的效果、帮助组织教学、增加课堂趣味等作用。例如：指名学生发言，可手掌向上抬起或下按，配合一个“请”字，示意学生开始回答和答完坐下，显得文质

4、彬彬，亲切有礼，不可用手指指着学生让其起立或坐下，这是对学生极不尊重的表现。讨论结束要学生安静时，可左手掌向下，右手食指戳左手掌心，用“暂停”动作示意学生安静下来。 “身段语”：研究表明，人体的各个部位都能“语言”，而且这种“身段语”通常在不知不觉中反应出人们最真实的和最内在的需要与渴求。教师的“身段语”包括衣着服饰和身体动作：衣着服饰要整洁、朴素、大方、得体，符合自身的年龄、个性、性别、气质等；身体动作要稳重自如、轻松和谐、一举一动、一摇一摆均要给学生美的享受。不能呆若木鸡，不能随心所欲、更不能矫揉造作。课堂教学中“身段语”的运用有利于走近学生、拉近师生距离、提高学习效率等作用。例如：学生回答问题，可走到学生身边，表示你在认真听他的回答，回答正确时，可摸摸学生的头示意其坐下。辅导学生时，可低头弯腰接近学生，表示你的关心和耐心，利于学生对教师的信任，利于提升学生克服困难的勇气，利于学生树立信心找到困难解决的办法。学生讨论交流时，可走到学生中间去，随时接近学生准备解答他们的疑惑，随时准备培优补差。教学出错时，可深深地向学生鞠躬表示歉意与感谢，教师实事求是尊重真理的“身体力行”定能潜移默化地影响学生的学习。  &