《华夏之祖》说课稿范文

1、华夏之祖说课稿范文华夏之祖说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿, 认真拟定说课稿，我们该怎么去写说课稿呢？以下是精心的华夏之 祖说课稿范文，欢迎大家分享。尊敬的评委老师，今天我说课的内容是人教版中学历史七年级 上册第一单元第三课华夏之祖。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教 法学法、教学过程和板书设计等几个方面展开我的说课内容。首先是教材分析，根据新课标要求的七年级中国古代历史，主 题是以中华文明和发展为主要内容弘扬中华文明悠久历史和优 良传统。第一单元中华文明_是整个古代是的开端篇，而第三课华夏 之祖做为第一单元的核心内容，全课围绕人文初祖黄帝的

2、传说这一主 题，向学习者展示了华夏始祖黄帝创造华夏文明这一内容，本课在结 构上起到了承上启下的作用，他上承人类 下启人类迈向文明的 漫长而曲折的过程反映了我国原始社会走向终结和奴隶社会开始的 历程。本堂课我的教学对象是七年级学生，教师要做到因材施教就必 须了解学生，掌握学情。首先，从认知能力上分析，七年级学生已经具备了一定的认知 能力，但他们对事物的认识是往往仅限于表面，缺乏深度的分析思考 和归纳的能力。而这也是我在教学中着中培养的方向。其次，从心理特点上分析，中学生对历史感兴趣，爱听历史故 事，容易被新奇的事物所吸引，因此，教师应抓住这些因素，引导学 生认识到历史课是科学，学好历史有助于其他

3、学科的学习。最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动、注意力分散，爱 发表自己的见解并希望得到老师的表扬。因此，在教学过程中应抓住 这些心理特点，一方面运用生动直观的形象引发学生的兴趣使他们的 注意力始终集中在课堂上，另一方面要创造条件和机会鼓励学生积极 及发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。确立教学目标是教学实践的出发点。也是上好一课的前提，关 于木科的教学目标，课程标准的要求是知道炎帝、黄帝、尧舜禹的传说，了解传说和区别，紧密围绕新课标的要求并依举新课改以学 生发展为木的教学理念，木科的教学目标如下：首先，在知识与能力方面，通过本课的学习，使学生比较了解 远古传说时代，中华文名起源的基本概况

4、，指导学生对课木中的插图 进行观察、想象以及从具体材料分析入手，推导结论，培养学生进行 历史想象，历史观察的形象思维能力，培养学生全而系统的思考问题 以及追踪历史，发展现实的能力。其次，在过程与方法上，为了提高学生学习的主动性，使学生 积极参与课堂教学，我在教学过程中会采取自发启导，情景创设以及 多媒体可见辅助教学等方式，通过轻松活跃的教学氛围，帮助学生加 深对知识的理解。最后，在情感态度和价值观方面，培养学生树立正确的科学发 展观，使学生认识到我们的祖先在文化技术和生产技术方面对人类文 明的演讲做出巨大贡献，中华文明是在漫长的历史长河中逐步融合而 成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国

5、之情，增强民族意 识。本课在旧教学大纲中是作为氏族公社一课的一个子目出现，而 在新教材中它却独立为一课，成为第一单元的核心部分，比重和作用 明显加强，体现出新课改对于教材的结构处理更加科学化，系统化。 纵览本课，由炎黄战蚩尤，黄帝一一人文初祖及尧舜禹的禅让三个子 目组成，其中，黄帝是华夏族的人文初祖是本节课的主题，也是教 学重点，全课正是围绕这一主题向学生展现华夏始祖创建华夏文明的 历史场景，因此这部分内容应作为重点学习。在前而的学情分析中， 我己经向大家分析过七年级学生现有的认知水平与能力，他们看问题 往往处于初级层次，缺乏深入的分析，因此，对于禅让制的理解也就 成了木课的难点。新的课程改革

6、要求教师在讲解是要针对每课的内容采取适当的 教法，学法，以实现教学目标，圆满的完成教学任务，那么，木课依 据以激发学生学习动机为主线，以自我训练为中心，我采取的教法有, 启发式教学和情景教学法，引导学生的学法有自主学习法和合作学习 法。充分体现了学生主体地位和教师主导作用相结合的教学理念。下面，我将具体说教学过程，首先是新课的导入，所谓良好的 开端是成功的一半，木课我采取的方法是视频导入，在本堂课开始先 让学生观看“中华大祭祖”的视频，然后结合教材12页左上方导入 框的内容，让学生思考2个问题:黄帝为什么会受到人们的尊敬？他 对中华民族有哪些贡献？由此导入新课。在讲述第一个子日炎黄战蚩尤时，我

7、会采用多媒体展示黄帝 图和炎黄战蚩尤图，使学生了解黄河流域的空间位置以及炎帝、 皇帝、蚩尤等部活动区域，使他们对炎帝、黄帝、蚩尤等部落和部落 之间的征战有更直观的了解和认识，然后直接得出问题：“涿鹿之战 是怎么一回事？ ”要求学生通过教材的阅读、理解和思考，对征战的 过程，征战的结果作出解答，在此基础上引导学生对其进行评价，得 出逐鹿之战为华夏之祖的形成奠定基础的认识。黄帝一人文初祖是本课的重点，在讲授这一内容时，先要求学 生观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡献提出设问：“后 人为什么称黄帝是'人文初祖'？传说和实有设么区别各个小组通过 插图集课文中文字的内容小组合作进行

8、讨论，引导学生相互交谈得出 结论。在讲述本课的难点尧舜禹的“禅让制”时，首先向学生说明“禅 让”的实质，他是原始社会时期的一种民主选举的部落首领的制度, 被推举的部落联盟首领没有特权，是社会的公仆，然后提出问题：“什 么样的人能被选为部落联盟首领？ ”要求学生阅读小字的资料，举出 实例，说明尧舜禹的.高尚品质，在这里应着重强调治理洪水三过家 门儿不进的大禹。为了说明“原始社会的终结”加深学生的理解，在这里我们做 了一个图示进行讲解。（见多媒体课件）在本课的小结中，我先让学生总结，通过本课的学习了解了哪 些培养学生而总体能力和概括能力然后，在总结的基础上点出：“因 为黄帝对中华文明做出了巨大的贡

9、献，所以我们称他为人文初祖。关于木节的的板书设计，我采取的是传统的框架结构，清晰地 向学生展示了本节课的知识内容。（见多媒体课件）以上是我对本节课的教学设计，不足之处请各位前辈多多指教， 谢谢。尊敬的各位评委老师，大家好。我是8号参赛选手，我第八实验中学，我的名字叫八哥，今天 我说课的题目是选自人教版历史七年级（上册）第三课华夏之 祖。下而，我将从说教材、教学目标、重难点、学生学情、教学方 法、教学程序六方面展开。华夏之祖这节课位于人教版课标教材七年级上册第一单元 “中华文明的第3课，木课内容是第一单元“中华文明的一个重要组成部分，它承接前两节的祖国境内的原始居民和原始的 农耕生活，介绍原始社

10、会向奴隶社会过渡时期的“人文初祖”黄帝和 他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅 让制，及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容国家的 产生。学习木课，使学生了解远古传说时代中华文明起源的基木概况, 包括黄帝以及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原 始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的 历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。在学习的过程中初步培养 学生对历史知识的搜集解读、分析归纳能力，进行历史感知、想象的 形象思维能力及其全而系统思考问题的能力。最后，通过本课的学 习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物

11、质文化方而对人类文明的演进做出了巨大的贡献；中华民族是在漫长 的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生 的爱国之情，增强其民族意识。重点：什么是部落联盟，黄帝对人类的贡献；夏朝的建立。难点：为什么说黄帝是“人文初祖” ？ “禅让制”的实质和表现。初一学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生， 此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，抽象思维能力不强, 对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和 社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教 学和引导学生进行古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时， 还需教师及时有效地进行指

12、导。为了实现创新素质培养目标，本节课我将采用情景教学法、讲 授法、讨论法、问题探究法和多媒体辅助法相结合。具体以指导学生 搜集资料课前预习，课堂上分析史实为基础、以问题为载体、以多媒 体为辅助手段、以探究活动为实现方式，通过分析归纳、分组讨论， 古今对比，情境体验和联系实际，达到师生交流互动，每个学生都能 自主获取、应用和升华知识。（一）导入新课。给学生播放录像海内外华夏子孙在陕西黄 帝陵举行盛大的祭祖活动，并向学生提出问题：炎黄子孙的说法从 哪里来，什么是炎黄？导入新课。（二）学习新课。承上启下，教师讲授。首先多媒体展示介绍黄帝图、炎 黄战蚩尤示意图，使学生对黄河流域的空间位置和炎帝、黄帝、

13、蚩 尤等部落的活动范围及其征战有直观的了解认识。接着，指导学生 阅读教材炎黄战蚩尤的部分，理解思考的基础上，概括并简述部落联 盟的概念和涿鹿之战的征战双方、过程和结果。然后，引导学生对其 进行评价，得出涿鹿之战为华夏族的形成奠定基础的认识。教师指导学生阅读教材及的一段话，观察教材中的插图传 说中黄帝对中华文明的贡献，参与并引导学生分组讨论问题：“后 人为什么称黄帝是'人文初祖'？ ”要求学生找出可以论证此结论的 传说依据，并自由发表观点，之后让学生讨论段末的动脑筋“你对 黄帝时期有关发明的各种神话传说有什么看法？认为哪些是可信的？ 哪些带有神话色彩？怎样看才更为科学？ ”，引导

14、学生思考远古传 说与历史事实的关系，均由教师加以评述总结。最后多媒体展示出祭 黄帝文，加深学生对黄帝功绩的认识。再鼓励学生谈谈自己对黄帝 的评价和感受。禅让制是本课的难点所在，在讲述尧、舜、禹的“禅让”时， 引导学生阅读教材分析理解“禅让”的特点，由教师指出“禅让”的 实质（原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度），再由学 生阅读有关小字的材料，解答说明。随后教师设问：什么样的人才能 被选为部落联盟首领？它与当今的人才选拔制度有何异同。最后在说 明“夏朝建立，原始社会终结”时，指导学生联系、归纳前两课的有 关内容，初步向学生引入生产力、剩余产品、私有财产、及阶级等概念，帮助和加深学生的认识和理解，从而形成对