关于高中男女生分班教学的研究

1、关于高中男女生分班教学的研究现阶段对于中学体育课的教学模式存在着两种观点,一种观点是支持男女混合教学,认为它能促进男女生的相互交流,培养学生意志品质和集体主义精神。而另一种观点是支持分班教学,认为它能调动学生学习的积极性和培育学生的学习兴趣,根据学生性别差异进行区别对待,而不是仅从学生体育成绩上去分析判断,因为体育成绩的获得是受多方面影响的。一、国内外关于按性别编班已有研究的介绍 2004年5月初，美国教育部进行的一项调查研究认为，男女生分校或分班教学利大于弊。这项研究发现，在单性别学校和男女分班的班级，教学秩序会更好，尤其是男生获益更大。 美国教育部对拥有男女学生分开教学传统的英国和澳大利亚

2、等国发表的研究报告进行了研究，也证明了以上结论。澳大利亚教育部进行的一项为期十年的研究认为，女子学校的女生往往比那些在双性别学校学习的女生更能发挥领导才能，也更喜欢理科，而男子学校的男生那么比双性别学校的男生更喜欢音乐和艺术，从而扭转了普通学校中男生重理、女生重文的现象。 2002年初，北京华夏女中对该校三届毕业生共167人进行了追踪调查。其中“女校教育对女学生人格开展的影响一项，有82.4的被调查学生认同女校教育对她们人格开展影响很大，她们形成的“独立、自信、自尊的人格特征与女校教育相关；另一项关于“走出女中后对双性群体适应情况的调查数据：完全适应的占58.8；一个月或几天即可适应的占31.

3、4；需要几个月才能适应的只占9.8。 台湾学者薛承泰以毕业于同校分班高中的台大学生为母体群作的?高中时期男女合、分班对大学生的影响?这一研究也证明了在同校分班情况下，有可能在个别学生身上出现的某些人际交往方面的问题，经过大学四年的正常交往，完全可以在他们踏上工作岗位的之前得到完全的解决。 二、本课题的理论假设和目标阐述 我们认为长期以来统一的教学模式往往会无视男女生人格开展中的差异。而男女分校又局限了异性之间的相互交往，影响学生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一种是比拟理想的模式。我们假定男女生有相似的人格开展潜能，但在人格开展的优势领域、开展模式等方面不同，因性施教有利于扬长补短。 本研

4、究的目的是就学生人格的各个维度，探讨男女生在高中阶段存在的人格差异，男女生各自人格的优势和缺乏，在此根底上探索按性别编班对男女学生人格开展的影响，促进男女学生健全人格的形成与开展。 三、本课题研究方法 本课题主要采用文献研究法、问卷调查法、比照法、行动法等方法开展研究。具体包括理论探讨、问卷调查、实践研究三个环节。 四、研究过程 本课题研究历时三年，主要分为三个阶段。 (一)理论探讨阶段 本阶段，我们围绕研究主题展开深入的理论探讨。这样做既有助于我们了解国内外学术界关于按性别编班对学生人格开展影响研究的现状，同时也能为我们下一步的研究指明方向。这一阶段，我们课题组成员通过资料检索比对和反复思考

5、，提出了一些较有新意的观点，这些观点成为以后各自开展有关实验工作的指导思想。 (二)问卷调查阶段 1.调查目的 通过问卷调查了解参与实验班级学生的人格开展状况。 2.调查方法确实定 迄今为止，各种类型的人格测验有上百种之多，在多种多样的测验中，一般将其主要归纳为两种，一是自陈量表法又称问卷调查法，二是投射法。前者构造更为明确、统计结果更为客观，更为适于本研究。因此我们最终确定了整群抽样、问卷调查的调查方法。 3.调查工具 本研究采用：1人格诊断问卷PDQ-R；2艾森克个性问卷成人EPQ，由龚耀先等修订；3学习与人际归因MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于

6、1979年编制；4成就动机测验AMS，由奥斯陆大学1970年编制；5自我价值感SE量表(由黄希庭等人编制)。全部数据均由电脑统计所得。 4.调查对象 本校2001学年入学的高一年级四个班，共计190人。其中2个实验班一个女班48人，一个男班48人，2个控制班混合班共94人女生57人，男生37人。 三实践研究阶段 在这一阶段，我们主要针对男女两性在人格方面各自的优势和缺乏，以及社会上对于分班有可能对学生人格开展造成不利影响的担忧，在课堂内外采取了一些措施，目的是取长补短。 有人认为男女学生在思维方式、学习方法、心理特点等方面各不相同，在一起上课能起到优势互补、相互学习的作用。可是我们不这样认为，

7、如果我们回忆一下当我们自己是学生的时候，我们的课堂上真是这样吗？到底是互补，还是互相制约？我们只记得，在课堂上发言的总是男生，可受班主任器重的班干部几乎清一色全是女生。这样的情况，在单性别班是不会出现的，这将对学生独立人格的形成产生潜移默化的正面影响。 有人认为从心理健康的角度来看，男女分班容易产生交际障碍。我们认为分班上课，并不会阻碍学生之间正常的交往。因为学校的大环境并不是封闭的，男女学生在课余时间还是经常进行交流的，而且学校还定期举行一些活动，积极引导学生进行健康有益的交往。因此，在三年的时间里，我们一直在鼓励增进男女生在分班下的正常交往。 两个实验班的班会课是一起上的，年级的跳长绳比赛

8、、拔河比赛、羽毛球比赛也都是两班联合组队参赛的。全年级共同的选修课，使学生不仅可以和异性班的同学一起上，还可以接触到混合班的学生。在研究型课程选题时，我们就要求实验班与控制班的学生互相交流自己想研究的课题，并且鼓励他们跨班组成课题小组，研究共同感兴趣的课题。 在实验期间，我们在拓展型课程的设置上向单性别班作了一些倾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特点的特色课程。针对女性的人格特点我们开设了“女性心理、“形体礼仪、“创新思维训练、“插花、“形象设计等特色人格教育课程，针对男性的人格特点我们开设了“男性心理、“绅士礼仪、“人际交往、“演讲与口才等特色人格教育课程。 上海师范大学教科院的姚

9、老师给男生班开设了为期八周每周两课时的“人际交往课，深受男生班学生的欢送。在“了解我自己这一课上，要求每个男生做自己的名片，列举最喜欢的三件事、最不喜欢的三件事。抽取一些名片，按照上面的内容让全班同学猜是哪位同学，了解学生们的互相熟悉程度；在“如何增进人际吸引课上，男生们分小组讨论阻碍人际吸引和增进人际吸引的各个因素；在“如何测定人际关系课上，男生们做“特种兵掩护大部队撤退的游戏，在跑道上分成6组，每组中有腿负重伤的、眼睛看不见的、手臂负重伤的和负轻伤的，要求在规定的时间、路程内全组平安抵达。游戏结束后，每一位学生谈自己的体会，为什么自己得到或没得到帮助，亲身体验应付交往冲突的方法；在“我所喜

10、欢的女孩儿一课上，男生们在没有女生在场的情况下，畅所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也发现了一些原本自己对异性的的不正确认识。 应用心理系的贺雯老师给女生班开设了为期六周的“女性心理讲座，内容涉及不同成长阶段的女性心理、女性的情感与调控、女性的性格与气质、使女性走向成功的心理要素、女性的心理问题与调适、认识两性差异等。应用心理系的彭平根老师为女生开办了近一个月的“创新思维训练讲座，采用分组做主题游戏的方式培养女生创新思维习惯的养成。有一个游戏是“把生鸡蛋扔到地面上如何保持鸡蛋不破。女生分成了六个小组，采用了各种不同的方法去体验。有成功，也有失败，但每次尝试对女生来说都是一次有益的挑战。

11、另外，还有体验分享主题课，让每个女生回忆学习生活中那些新奇的思想、方法，一人提出来后，其他人评价分析，经验共同分享。 五、效果 从人格开展这个角度来看，我们认为男女同校分班对于促进学生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室内自由度和宽松度的相对提高，基于性别特征的个性能够得到更大的张扬；基于性别的某些男女生的不同优势，会在一定的环境下得到互补；性别特征下的集体荣誉感会更加强烈，团队精神和班级团结也进一步得到加强。具体来讲，至少有以下几个好处： 1.同校分班有利于纠正男女学生的人格偏差 分班后由于性别角色的缺位，学生更加懂得要学习异性之长来补自己之短，以前在“混合班一遇到清扫卫生时，一些重活

12、累活自然就是男生的“专利，而遇到出板报那么肯定是女生的任务。这就是长期以来在“混合班中形成的依赖心理。分班后，女生们那种清高、傲气、小姐脾气大为减少，以往男生干的体力活女生仍然能做得很好；男生们那种丢三落四、粗枝大叶的毛病也有很大的改观，男生出的板报也别有特色，极富张力，充满了阳刚之美，让人刮目相看。男女生分班后，个别有着“男生女性化，女生男性化倾向的学生，在“同类环境的同化下，他们日常行为、举止和性格也会得到一定程度的纠正。 2.同校分班对独立性的培养强于男女同校同班的 高中生处于青年早期，性别意识开始开展，很多男生在女生面前会忸怩不安、害羞退缩，而此时他们自我意识开始觉醒，自我评价又不成熟

13、，由于这些不好的自我感觉而容易影响他们的性格和行为模式。男女分班，由于没有异性的存在，男女生的注意力大都集中在自我释放和自我开展上，有利于他们独立人格的开展。 男生认为没有女生盯着，感觉更自由，更放得开，不管是课上，还是课下，教室里，还是操场上，都可以自由自在地表现自己，朋友也比以前更多了，当然根本上是男生，男生之间说错话了也没大关系。同学之间的兴趣爱好又比拟接近，谈论的话题更集中，也更容易团结。以前班上的班干部大多是女生，现在自己“作主，学到了不少东西。 女生认为如果男生不在，说起话来无拘无束，沟通更方便了，也有更多的时间用来学习。在混合班里，女生答复错问题常常会脸红心跳，最后问题都被男生抢

14、走了，教师也有一种有些问题只有男生答得出的偏见，在女生班里只有靠自己来应付教师的提问，课后也只有自己找到解决难题的方法，教师的教学风格也更加细腻，这一切都有利于学生独立人格的形成。 3.同校分班对男生更为有利 有研究说明，现在的高中教育中男生反而成了弱势群体，他们的心理健康状况更需我们的关心和支持，他们也一样需要“男人教育。教育部基教司郑增仪认为，不少男孩子从小就处于明显的弱势状态，心理年龄总像是比生理年龄小几岁的样子。进入青春期以后，这种倾向更加明显，很多男孩的自信心不是在课堂上而是在运动场上、甚至在打架的过程中树立起来的。还有，从小学到高中，因为女生比拟乖，所以班干部往往大局部都是女生，而

15、在男生班男生会有更多时机锻炼自己的能力。 分班对男女生性格有强化作用，对培养男孩子的阳刚之气会大有好处。在很多地方，从幼儿园、小学甚至初中，都是女教师占多数，容易导致男生女性化，在男女混合班里，他们这种女性气质可能还会保存下来。而在男生班，会促使其个性男性化。 教师们都说，男生在整班都是男生的状况下比拟容易专心，如果班上有女生，男生们在上课时为了引起女生的注意，会成心破坏课堂纪律，而在单性别班就不会出现这样的情况。“男孩们开始互相帮助，并建立起了亲密的关系。像这是我兄弟成了他们特定的交往方式。兄弟般的关系对于男子汉人格的形成非常有利。 六、思考和展望： 几年来，社会上关于男女生分班的研究和争论

16、始终存在。对于这一问题我们认为社会要进步，就要有创新，有开展，教育教学也如此。这项具有实验性质的教育安排，在今天所引起的社会舆论的剧烈反响，恐怕不次于百多年前中国最早出现男女混班所引起的反响。就像当年落后的社会不能容忍教育的进步一样，今天，已经进步的社会也不能容忍教育的一点“倒退。一旦上升到这个层面来看问题，事情就是“大是大非了。 有人认为：为了防止早恋而进行的男女分班，给人的感觉是防早恋成了“当前压倒一切的大事。这是一个价值比拟和价值判断的问题。有人认为，校方以“小故而易大局男女混班的主流格局，属于价值判断的失误。因为还有比防止早恋更重要的价值，学生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起学

17、习所获得的正常的人生体验和人性体验。我们认为这种考虑是成立的。但这还是把“大局男女分班还是混班看得太大了，正像学校把早恋问题看得太大了一样。我们分班的目的，不是为了防止早恋，因为根本不可能防止。我们的目的是为了在四十五分钟时间内如何最大限度地提高上课效率。无论是分班还是混班，这个“班的形式，毕竟还只是一种学习的形式，其目的也只是学习，而不是更多其他的人生体验。在这里，也存在着一个价值比拟和价值判断：我们认为在四十五分钟的“班里，学习的价值大于其他价值。如果其他价值影响学习，那么应该退让的是其他价值。另外，分班只是每节课将男女生分开，并不是禁止一切校内男女学生之间的交往。我们上面所介绍的，通过各种各样的课堂外的校园活动来增加他们与更多异性接触的时机，如果我们组织得当，这样的接触时机很有可能还远远超过同校合班的时候。 另外，我们也认为分班可以是阶段性的，不一定高中三年一成不变，到高三可以重新实行男女合班，这样也可以解决男女分班出现的一些问题。我们认为男女分班的真正意义不仅仅是为了解决早恋之类的问题，更在于使高中生有一个思想成熟阶段，这样使他们以后会用一种理性眼睛