两位数加整十数﹑一位数

1、王熠静作业：请选择一节新授课，说说你是怎样来 “备学生、备内容、备方法 ”的。 以“两位数加整十数、一位数（不进位）”为例 教学内容: P44-45 的例题，“想想做做”。教学目标:1. 让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数 （不进位）的计算方法的过程， 掌握这些加法的口算方法和珠算方法。2. 体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识， 发展数学思维。3. 培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。 教学重点：两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法。 教学难点：理解相同数位的数相加的道理。教具准备：算盘、教学课件教学过程：一、创设

2、情景，激趣导课：1、复习 珠算练习。 听数布珠： 26、18、45。 一位数三笔： 4+5-3，4+3-1,2+2+4。 整十数加整十数： 40+30，80-40,50+40。2、春天到了，学校组织同学们春游， 老师去租车。课件出示场景图，说说从图中知 道了什么？大客车有 45 个座位。中客车有 30 个座位，小轿车有 3个座位。 提问：你能提一个加法问题吗？怎样列式？ 大客车和小客车一共有多少个座位？大客车和小轿车一共有多少个座位？ 小客车和小轿车一共有多少个座位？ 三种车一共有多少个座位？ 板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 其中 30+3 我们已经学过了，你知道得数是

3、多少吗？（板书结果）二、自主探索，领悟算法。1、教学 45+30 （两位数加整十数）。 提问：你能想出什么好办法来计算这道题？可以借助小棒、算盘，也可以动脑筋思 考（操作活动）全班交流算法，教师整理算法。请摆小棒计算的同学展示摆小棒的过程，说说是怎么摆的。 请用算盘计算的同学用算盘来拨一拨，说说你是怎么拨的。先拨 45，加 30怎么拨？为什么 3要加在十位上呢？（因为这里的 3表示 3个十） 教师演示，学生再齐拨 2 次。还可以怎么思考？指名说计算过程。 （板书）先算 40+30=70，再算 70+5=75。 其实和刚才拨算盘和摆小棒的过程是一样的。出示 26+20，会算吗？说说你是怎么想的？

4、 再用算盘拨一拨验算一下，说说拨珠的过程。2、学习 45+3 （两位数加一位数） 独立思考。提问：你能很快地想出 45+3 该怎样算吗？ 交流算法，教师整理算法。展示摆小棒的过程。 用算盘来拨一拨，先拨 45，加 3 怎么拨？（突出在个位上加 3） 还可以怎么思考呢？（板书）先算 5+3=8，再算 40+8=48 出示 26+2，说说你是怎么想的？ 用算盘拨一拨验算一下，说说拨珠的过程。3、比较 45+30 和 45+3 。 提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？ （突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加） 。三、巩固深化，应用算法。1、“想想做做”第 1 题。 让学生同

5、桌间合作，先在计数器上拨珠，再填出结果。学生计算后，组织讨论：（ 1）26+20与 26+2的计算过程有什么不同？（ 2）右边两题与左边两题有什么不同？ 2、“想想做做”第 2 题。先让学生独立完成， 说说每组题的计算过程有什么相同的地方？3、“想想做做”第 3 题。提问：图中给了哪些条件，要我们求什么问题？提出要求：你能把题中的条件和问 题连起来说一说吗？你会列式解答吗？ 交流时追问：你是怎样列式的？为什么要用加法计算？4、让学生试着计算导入新课时提出的连加算式。你能拨算盘算一算吗？四、全课小结。 这节课，我们学习了什么知识？揭示课题：两位数加整十数、一位数。同学们的学 得真不错，很多同学非

6、常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。吴、课堂作业 完成补充习题。备课是上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为载体和对正式课 程的领悟和把握，根据课程目标，并以课程标准和学情为依据让自己的教育思想具 体化。 “备”学生中尊重学生所谓“备”学生，我们为上课所做的一切准备都必须建 立在尊重学生的基础之上。事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产 生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情 感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。 教学中，如果我们把自己当做学生的朋友，那么我们就能感受他们的喜怒哀乐。而 当学生对你说悄悄

7、话的时候，你的教育就真的成功了。 “备”学生时搭“梯子”所谓 “成功阶梯”，就是每一个学生通过自己的努力克服了困难或障碍后而取得的学习的 新收获。“备”学生时，要充分考虑创设一个有利于学生成长的“梯子”，对学生的成 长和教学的有效推进有着很大的促进。首先，成长需要激励。面对失败或成功的结 果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿表扬的武器，就能减少学生 失败后的灰心，增加学生成功后的信心。备课时充分考虑到给学生搭 “成功阶梯”， 强化学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自 我完善、自我发展的意识，对教学有着良好的促进作用。其次，搭 “成功阶梯”，将 在教学

8、中给学生的发展以真实的支点，铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。 再次，搭“成功阶梯”，强化了学生真实自我的操作，最大限度地促进学生自主学习。 “备”学生时留有余地毫无疑问，每个教师对自己的学生都有自己的期望。然而，期 望是需要空间的。如果我们在“备”学生时留有余地，如果我们在教育教学的实践中 让学生自主拓展发展空间，那么，我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。不 可否认，给学生一些权利，让他自己去选择，学生就学会了自主；给学生一些机会， 让他自己去体验，学生就懂得了珍惜；给学生一些困难，让他自己去解决，学生就 增长了勇气；给学生一些问题，让他自己找答案，学生就增长了智慧；给学生一种

9、 条件，让他自己去锻炼，学生就懂得了成长；给学生一片空间，让他自己向前走， 学生就成为自己发展和成长的主人哲学的知识告诉我们，差异是客观的。任何 一个班级的学生，其学习和发展的水平总是有差异的。因此，一次好的备课，一定是在对学生有深度研究的基础上完成的备学生，我了解到一年级下学期的学生，已经有了哪些知识基础，甚至有些学 生已经对今天要学习的知识有所了解了，会算了。了解哪些学生能力强，哪些学生 接受慢。充分利用学生已有的知识和能力，以优带差，让能力强的学生来说，让他 们代替老师，通过他们的发言，让能力较弱的学生学习。然后让能力弱的学生去复 述去巩固。备内容，不仅要备本课的内容，更要备本课以前的相关知识，和本课以后的相 关知识。知识的前后联系非常重要，数学教学要有连贯性。搞清楚本课