让课外阅读成为心理健康教育的沃土

1、让课外阅读成为心理健康教育的沃土日常教学中，越来越多的教师开始关注学生的心理健康问题，一时间，关于如何在语文、数学、英语等学科中渗透心理健康教育的讨论纷纷扬扬。老师们开动脑筋挖掘一切可利用的教材资源，占领各种教育阵地，进行一次又一次的心理辅导，可以看出教育者对心理健康教育的意识在明显提高。但是，除课堂教学这块主阵地外，在众多的形式中，课外阅读也是一块心理健康教育的沃土。课外阅读是课堂阅读的补充与扩展，是课外语文活动中最重要最普遍的形式。语文课程标准中要求：教育者要让学生在课外阅读中不断“发展个性”，形成健全的人格，不断丰富自己的精神世界。一、 亲近经典，放飞心灵波罗果夫说过:“书就是世界.一本

2、好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”孩子们徉徜在书的海洋里，感受着知识带给他们的无穷乐趣。一本本精美的童书，又是一本本优秀的心理健康教材。“二十一世纪出版社”把中国文坛传奇人物郑渊洁的作品一套套的推到读者的眼前，他的书就像孩子的玩伴，陪他们快乐成长。书中的故事让孩子懂得了不少生活当中的道理，就像人生的课堂一样，给孩子指明了方向。孩子们不仅仅是在看一个个童话故事，更是在阅读一部生动的人生哲理书；“彩乌鸦系列”中的每一个故事都是那么美好，爱心、友谊、奉献在孩子纯洁的心灵深处埋下幸福的种子，滋润着每个人的心田；“新蕾出版社”的“国际大奖小说”系列，能从很细小、很简单的

3、事情中给人以思考，给人以温暖，让孩子们久久不能忘怀；而“世界文学名著宝库”中更是本本经典；匹诺曹的美梦成真，激励着孩子们要做一个勇敢、真诚又热爱学习的好孩子；汤姆·索亚身上的智慧、计谋、正义和勇敢感染着每一个阅读的人；爱的教育在最平实的字里行间，融入了种种人世间最伟大的爱；老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱孩子们眼中闪过一个个字符的同时，心灵已经放飞到故事的情境中，与主人公一起悲伤，一起发奋，一起欣喜这是一次又一次成功的情感体验，一次又一次成功的成功的心灵净化。二、构建网络，注重内化对比起课堂教学，课外阅读活动因为他的“课外”特性，显得比较零碎，让他比课堂显得更加灵活，

4、孩子们可以利用他们一切可以利用的时间 ，课间，课后，选择适当的场所，校内，校外，通过适宜的途径，书本网络，尽情享受文字带给他们的无穷的乐趣，就在校内阅读而言，教师通常会推荐优秀的书目给学生，而且还会用专门的时间进行阅读指导，就如何阅读做适当的点拨。如“读后感”，“阅读感言”，等，就是学生通过阅读，把书本的文字变为自己的理解与感悟的一种方式。与此同时，教师还可以动员家长和孩子一起阅读，建立“亲子阅读”网络，通过“亲子阅读”，一方面要求家长们给孩子们创设一个良好的阅读气氛，另一方面要求家长做学生的“导读”者，与孩子交流、读后讨论等对孩子们来说是一种鼓励，同时也让他们真正的从书中吸取成长的营养，学生

5、的阅读过程，因为有了家长的引领变得轻松、愉快又高效得多。不难发现，看是无序的课外阅读，如果要做到“有效”，还要花费不少的时间与精力。开通家校联合的通道，能在孩子在一个整体、良性的阅读氛围中及独立阅读又读有收获。正如小学语文主编朱家珑所说：“齐心协力为孩子送去一缕缕春风，未来他们就会收获整个春天。”三、融入活动，锻炼品质“兴趣是最好的老师。”在阅读中，如果能激发起学生的阅读兴趣，让阅读逐步成为学生自身的一种需要，成为一种习惯，那将会让学生终生受益。“活动”是学生比较喜欢的一种方式。对比起让部分学生觉得枯燥的文字，他们更喜欢在活动中体验。如果老师能在阅读的过程中加入一些活动，那效果就截然不同了。在

6、阅读秘密花园过程中，学生们被书中描述花园景色的优美文字所打动，为玛丽前后判若两人的表现所惊讶，更要看到身患重病的小柯林重新站起来时欢呼不已。读完原著，我给学生播放了由它改编的电影。影片中的美丽画面，让学生们睁大了双眼，陶醉其中。而当看到体弱多病的少爷柯林最后终于起来时，同学们都“啊！”的惊叫起来，他们看到了一个人的意志是多么地坚强！在接下来阅读夏洛的网时，我事先告诉学生，认真阅读后，我们再来欣赏电影，会从中学到更多。学生们的阅读积极性空前高涨。读得认真，更把自己融入到了作品的情境中，想像电影将会如何来演绎。学生们在读完长腿叔叔后对其中最后一封信“情书”展开了激烈的讨论，私底下都在谈论着这本书如

7、何如何。了解到这个情形后，我专门和学生开了一个讨论会。会上大家畅所欲言，交流在书信中感受到的主人公朱蒂身上的魅力。她坚强、乐观、好学上进，同时他又懂得感恩，付出爱的同时又是那么希望被爱。说到这里，学生们自然明白了作品所要传递的深刻内涵，而不会再单纯地停留在“情书”上了。学生们留意到了亲爱的汉修先生对自身写作的帮助，但更多同学关注到了作品在如何面对挫折，如何面对生活中的变故，如何帮助自己走向成功方面带来的启示。我让学生们也来给汉修先生写一封信，在信中同学们更多地都在说该如何勇敢地面对生活中的困难。可以说，是书籍给了同学们自信，给了他们战胜困难的勇气，他们在阅读中锤炼自己的意志品质，努力让自己成为

8、像书中一样的“生活强者”。四、指导欣赏，揣摩心理在众多的阅读作品中，有许多脍灸人口的文章，文质兼美，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的共鸣，在思想上给人以思的启迪，在心理上给人以心的感染，有共鸣，或陶醉，或感悟，或启迪；有质疑，或批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指导学生阅读课外书籍时，让学生体悟主人公的心理想法，进行换位思考显得尤其重要。如阅读窗边的小豆豆，小豆豆让泰明爬树这一部分内容，我们就可以引导学生走进人物的心理：小豆豆为什么会这么做？她当时是怎么想的？泰明爬上了树，小豆豆的心理有什么变化？如果是你，你会怎么做？这样注意挖掘教材中蕴含着的心理健康教育

9、因素，学生就能激发对同学及弱势群体的关爱之心。通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，敢于承认自己的不足、正视自己的不足，这种良好的心理素质会潜移默化在学生的心里。课外阅读中渗透心理健康教育不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学的事。应该说，任何时候、任何内容的课外阅读教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成心理健康教育的渐进性。它告诉我们，每一堂课外阅读教学，从渗透心育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。纯粹讲述故事情节，就事论事，不承认或不屑于心理健康渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。渐进性的特点决定课外阅读教学渗透心理健康教育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性