质量守恒定律教学案例

1、九年级化学 第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律第一课时教学案例 一、教学目标1、知识与技能认识质量守恒定律。能运用质量守恒定律解决一些相关问题。2、过程与方法通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。3、情感态度与价值观通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。二、教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律三、教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律四、教学方法：实验探究、类比五、教具准备：1、学生实验：天平、锥形瓶、玻

2、璃棒、橡皮塞、气球、酒精灯、烧杯、白磷、细沙、铁钉、火柴、硫酸铜溶液等2、演示实验：天平、烧杯、小试管、稀盐酸、碳酸钠粉末、镁带、坩埚钳、石棉网等六、教学过程：教师活动学生活动设计意图【引入】在前面的学习中我们知道：物质发生化学变化时一定有新物质生成，那么参加反应的物质和生成的新物质的质量之间有什么关系呢？反应后各物质的质量总和是增加了、减少了?还是不变呢？提出可能的假设。倾听学生的见解。【设问】生成物的质量总和与反应物的质量总和到底是一种什么关系呢？我们通过设计实验来验证。可参看P90面方案一、方案二。教师强调实验注意事项及要求。教师可以参与几组的实验与讨论。【设问】每组获得的结论相同吗？【

3、板书】一、质量守恒定律 1、内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡。史实资料：质量守恒定律的发现与发展【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有万一呢？【演示实验】依次演示：实验5-1、5-2【提问】天平为什么“不平”？在方案一白磷燃烧的实验中，玻璃管上为什么要系上气球？【强调】1、质量守恒定律只相对化学反应而言；2、质量守恒定律的“守恒”只指“质量守恒”；3、“各物质”：不能漏掉反应物中的气体和生成物中的气体。4、

4、“参加反应”：有的反应物未反应完，不能计算在反应物之内。 【提问】参加化学反应的各物质的质量总和，为什么等于反应后生成的各物质的质量总和？【演示实验】教师把一块块积木先垒成一座房子，放在天平上称质量，然后再垒成一辆汽车，再放在天平上称质量。【提问】为什么质量相等？【提问】在化学反应中，原子是否可与小积木相类比？请分析化学反应前后质量守恒的原因。【板书】 2、原因 化学变化中：微观上原子种类、数目、质量不变，所以宏观上总质量不变。【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。【教师评价】1、通过本课题，体会科学探究的方法。提出

5、问题作出假设实验探究搜集证据得出结论解释反思认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。2、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。【作业】课后习题3、4学生思考【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？【作出假设】1、生成物的质量总和等于反应物的质量总和；2、生成物的质量总和大于反应物的质量总和；3、生成物的质量总和小于反应物的质量总和。【设计实验】学生预习方案一、方案二。学生倾听，明确注意事项及要求【学生实验】分两大组进行：1组按方案一进行；2组按方案二进行。

6、并将实验现象和结果填入P91面表中。实验后小组内交流讨论。【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论。【学生总结归纳】参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。学生在书中做标记学生倾听学生思考质疑学生观察实验现象讨论分析原因，回答生1：5-1实验未计算生成的CO2 的质量生2：5-2实验未计算参加反应的O2的质量生3：系上气球是为了防止生成物“跑”掉倾听、记笔记思考学生记录质量学生回答：构成“房子”和“汽车”的每一块小积木的质量没变。回答：化学反应的实质是分子破裂成原子，原子重新结合成新分子，反应前后原子的种类、数目、质量

7、均不变，所以总质量不变。【学生交流】同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。学生倾听开门见山，直入主题通过教师设疑，激发兴趣和求知欲让学生进一步熟悉实验探究的步骤，培养学生动手操作能力在质疑、争论、思想火花的碰撞中，使学生各方面的能力得到更好的发展和提高。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。挑起学生认知的矛盾冲突，从而激发学生的求知欲。加深学生对质量守恒定律的理解使用类比法，突破难点。把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验才可以成为定律。巩固知识七、板书设计51质量守