保护我们的消化器官教学设计

1、保护我们的消化器官教学设计五年级科学第四单元海宁狮岭学校 董伟国设计思路：第四单元是健康与生活，本单元从小学生的日常生活入手，通过多种多样的探究学习活动，让学生获得一些健康方面的知识，知道什么是健康，影响我们身心健康的主要因素是什么，怎样才能使身心健康发展。并用科学的标准来衡量自己及周围人的认识和做法，区分出哪些是科学的，哪些是不科学的。摒弃不正确的认识和做法，并让学生认识到健康不仅是身体健康，还包括心理健康，使学生形成正确的认识和养成科学的生活行为习惯。整个单元紧紧围绕怎样才是科学健康的生活展开，从“饮食与健康”、“喝水与健康”、“空气与健康”、“运动与健康”四个方面展开。保护我们的消化器官

2、正是“饮食与健康”的开篇内容，也是本单元的第一课。虽然本课以知识性内容为主，从认识消化器官及作用，如何保护消化器官等内容展开教学，但是在整堂课的设计上我力求摆脱以往以传授知识为中心组织教学的模式，以主动探究为模式，引导学生用说、找、画、贴、议查等形式进行学习并最终将学习知识化为内在的需要，在不知不觉，轻松快乐、热烈的气氛中达到教学的目的。为此在设计教学过程上，我以目前学生最关心的热点问题霍乱导入，激发学生探究的兴趣，主动联系到饮食卫生上来，很自然学生就会谈到吃，再从吃入手知道口腔是我们的消化器官，进而说出其他的消化器官。在学生说出了人体的消化器官之后，利用说样子、找位置、画模样、贴位置等活动，

3、让学生认识消化器官，掌握消化器官在人体中的大致位置。然后让学生通过品尝、猜测、讨论、查阅资料、游戏等形式认识食物在人体的消化过程，以达到了解人体的消化器官功能的目的，同时再次联系嘉兴地区的霍乱疫情，促使学生自觉改掉不良的饮食习惯，注重培养良好的饮食习惯和饮食卫生，实现科学三维目标的达成。学生分析： 学习本课内容的学生为五年级学生，他们已经有了学习两年科学新课程的经验，对科学的兴趣很高，喜欢上科学课，乐于探索，勤于思考，他们已经具备了一定的自主探究能力和小组合作经验，因此对于这样的设计学生是完全可以适应的。此外，学生对于消化器官和消化器官的作用等都有了一定的了解，但他们的这种认识都是零星的、片面

4、的、不完全的，因此我是以学生已有的经验为教学基础，从分享他们关于对食物消化方面的认知开始。整堂课我力求给学生创设民主、宽松的交流研讨氛围，师生、生生要一起感受，一起分析，相互描述、倾听、补充，鼓励学生的多说多议，让学生们处于一种积极探究、研讨的状态中，促使每个同学对消化器官的认识不管在方法、知识、情感上都能更上一层楼。由于小学生抽象思维能力还不是很强，需要给学生提供自己探究的环境和思维的源泉，所以在教学中，除了给学生提供人体的解剖图、消化器官模型、消化方面的资料卡片外，还添加了多媒体课件，以突破视觉的限制，创设一个丰富的视听情境，使学生在头脑中对消化器官的认识更加形象、深刻！教学目标： 1初步

5、认识人体内的消化器官及功能，知道食物在进入人体后的大致消化过程。 2能通过实际体验或查阅资料等方式知道人体消化器官对人体健康的重要性，能在自己身上找到消化器官。3懂得怎样爱护自己的消化器官，促使学生自觉改掉不良的饮食习惯，注重饮食卫生。4、引导学生通过实际体验、查阅资料或联系生活经验等方法，培养学生的观察能力，收集相关信息的能力和调查、交流的能力。教学重点、难点： 知道各个消化器官的位置，懂得保护消化器官的重要性。 知道各个消化器官在消化过程中的作用。教学准备：人体的解剖图、消化器官模型、五大消化器官图片、面包等教学过程：一、 导入前几天我们粗略的认识了消化器官，并要求同学们回去按一定的要求做

6、了有关的模型，今天就让我们一起深入的来学习有关的内容。二、 探讨交流，认识消化器官1、 人体的消化器官？说说我们的消化器官板书：口腔、食道、胃、小肠、大肠2、 认识消化器官说说样子 拿出自己制作的模型，说说它们的样子？ 指名说一说 利用器官模型，认识消化器官的模样排排顺序 你能说说食物经过它们的先后顺序吗？说说找一找 你能指出他们所在身体的位置吗？自由找 指名找 交流更正贴一贴 利用提供的消化器官图片，以小组为单位，在人体解剖图上按顺序贴一贴。（设计意图：科学新课程标准中明确指出学生是学习的主体，科学课的教学设计必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，因此在整个教学把握上我考虑让学生尽可

7、能多的直接参与认识消化器官的科学探究活动，因此在这里安排了说样子、画样子、找位置和贴位置等四个教学环节，通过动手动脑、亲自实践，让他们成为活动的主导者，使他们能在活动体验中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，在一种轻松快乐的气氛中获取科学知识。） 三、 了解消化器官的作用1、 消化器官的共同本领是帮助我们消化食物和吸收营养，那么它们各自又有什么本领呢？自由说2、吃面包，感受口腔的作用。 吃面包，说说你是怎么吃的？（咀嚼） 口腔里有什么感受吗？（分泌唾液） 能说说口腔的作用吗？（咀嚼，分泌唾液，初步消化）3、提供资料，合作学习，获取资料。附：消化器官作用表名 称作用口腔食道胃小肠大肠4、小游戏

8、 消化器官本领大比拼 安排5个同学，分别带上不同的消化器官图案，以消化器官的身份按顺序介绍自己的作用。5、食物在经历了5个消化器官的消化之后，最终会从肛门排除体外，你猜猜看食物在消化器官中会停留多长时间？24小时，听到这个时间你有什么想说？消化道有多长呢？为什么需要这么长的时间呢？（9米左右，为了充分的对食物进行消化和吸收）（设计意图：此处的教学意图还是沿袭了上一个教学环节的思路，继续引导学生主动参与知识的获取，特别是让学生在说的基础上通过带着问题尝试来进一步感受消化器官的功能，而且能通过资料获取所需要的知识，培养他们收集资料，分析资料，归纳运用资料的本领，最后让学生在轻松愉快的角色扮演游戏中

9、将知识加以掌握。）四、 保护我们的消化器官1、前一段时间我们海宁发生了霍乱，这是一种急性肠道传染病，你知道它主要是通过什么方式传播的吗？（口、消化道）看来保护我们的消化器官是非常重要的，那么这么重要的器官，我们该如何保护呢？学生思考交流 （教师板书课题）指名说一说2、讨论归纳板书：饮食习惯 饮食卫生3除了进行吃这个环节的预防外，你还有那些保护器官的方法？讨论小结：注意养成每天排便的好习惯。板书： 定时排便（设计意图：通过前两个环节的探究讨论学生已经深刻体会到了消化器官的重要性，这里便可以开门见山，直截了当的提出如何保护消化器官，由于学生在前期刚刚经历了霍乱的防治教育，在这里可以很轻松的说出许多保护措施，教师唯一要做的是引导学生将各种保护措施分类归纳。）五、 课堂延伸1、观看录象2、通过这堂课的学习，你最大的收获是什么？说一说你想不想把这些有用的知识也告诉给其他人呢？（