利用课外阅读教学手段提高学生说些能力 - 猪八戒网

1、利用课外阅读教学手段提高学生说些能力 论文结构一，课外阅读与写作的地位；二，课堂教学模式；三，阅读教学效果检测。                     一  课外阅读与写作的地位  关于课外阅读，国家教育部印发的关于2000年初中毕业升学考试改革的指导意见中对语文课的改革要求是：“语文考试应着重考察学生的阅读能力和表达能力。阅读应以课外文字材料为主.写作不得设置审题

2、障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”由此可见语文教学中课外阅读教学的重量可见一斑了。教师在教授课内知识的同时，必需采撷数量可观的课外文字材料。这样既能拓宽学生视野，对于学生本位能力而言又可以进一步锻炼其理解和感悟能力，而理解和感悟能力恰恰是培养阅读能力的核心，学生的理解感悟能力提高之后在写作中也必然有话可说，有意可表里。因此也可以这样认为，阅读与写作犹如黑夜和黎明时一种必然的连带关系，当学生阅读与写作能力都有了质的提高时这两种能力完全可以互相渗透互相推动，从而可望达到最终的学生整体素质的提高。近些年来，许多语文教师掉入了阅读教学的怪圈里，就如秦训刚先生所言，他们常常把“教”与“考”这两

3、个不同性质的东西混淆起来，模拟中考试题的样子组织教学，吧有机的阅读能力训练程序变成了适应考题需要的断片。忽略了课外阅读教学的本位目的是人的素质的提高与飞跃。这样做是违背教学规律的。我认为真正的做法是应是严格按大纲要求运用科学合理的教学模式与教法把课外阅读教学与说写能力的培养有机地结合起来，下面是我个人几年来摸索出来的一点不成熟经验，以享同仁，望批评交流。                    &#

4、160;      二  课外阅读课堂教学的模式    1，  教学环节当前太多教师课堂教学环节是遵循前苏联教育学家巴甫洛夫的五步教学法即,复习提问、讲授新课、训练巩固、课堂小结、布置作业。在课外阅读课堂的环节安排上可以不拘泥于此，但也不与其冲突，可以根据实际操作灵活把握，这也适合语文教学本体改革理论。一般情况下设计四个环节即，理解思想内容、引申感悟、写法认识、写作表达借鉴与运用。在这个过程中是以学生为主体，以课外文字材料为载体，以提高其能力为主线的。对于每堂课的课外文字材料也必须精挑

5、细选，因为“大千世界色彩纷呈”，哪一色最适合学生老师心里应该有个度，选择材料应本着精美恰当的原则，精品文、美文，既可以在文章写作意图、写法的灵活上提供给学生养料，也可以陶冶学生的思想品德及精神世界。理解思想内容，即学生通过初步阅读与快速语段阅读结合写作背景对文章的基础知识、内容、思想感情进行深刻领会的环节。这个环节是课堂展开的开端也是后面几个环节的基础。因此教师引导学生透彻理解文章思想内容非常重要，没有对思想内容的理解，学生就不能进一步就此文感悟生活中的相关理念，也就谈不上在思维上训练其感悟能力了，之后的一些能力训练都将受到影响。在理解思想内容环节里，传统的基础知识训练不可缺少，正音、释义、造

6、句等基本课堂手段绝不可丢弃，塑造孩子的素质犹如造房的地基，疏忽不得。之后教师紧扣材料，以抓关键重点语句设计精巧疑问来拎起文章主线，从而更便于理解内容与思想。根据实际需要也可以穿插进文章写作背景语言环境等问题以加强理解。引申感悟即在所给文字材料理解的基础上，就材料中提供的相关点，在学生的心理感受过程中引起迅速而深刻的突发色彩，这种灵动使其对生活有更深刻的理解与体会。学生的引申感悟能力是其表达能力得以提高的心理保证。在处理这个环节时教师必须课前做好充分准备，而且也需要教师具有渊博的知识和丰富的经验，有灵活驾驭课堂的能力。   课前应该提炼出与学生生活实际相靠近的“相关点”，使之

7、在课堂里“有的放矢”，并能预见到由“相关点”衍发而出的“感悟点”，即“两点一线”原则，或一点多个感悟点的“一点多线”原则。这个环节处理恰当可锻炼学生自由思考能力（发散思维，）并极大活跃课堂气氛，有可为下面表述与写作能力的实质性提高提供可靠保证。  写法认识即在教学完成以上两个环节后从句段或篇章上体验欣赏文章所运用的艺术手法。实际上告诉学生理论上应“学什么”的道理。此环节带有总结性质，在这时教师应指导学生两步走:第一是归纳写法，结合文章主线结构仔细归纳在理论上认清写法；第二是体验写法，这一步应紧密结合思想内容体会作者为什么这样写，这样写的表达效果怎样，也就是说从作用的角度体会艺术手法的

8、真正效益。从时间安排上看以“懂得为主”也许不必要太长，毕竟写法是有限的而文章则是无穷的，有的知识诸如“比喻、拟人等修辞，点题、铺垫、对比、深化等” 常见知识不必仔细探讨，更不必堂堂课“念经”。写法认识是下一环节的前提。如果对此没有明确的认识后面利用本课写法进行创作就无从谈起了，也失去了设计本课的某方面的意义。关于写作借鉴与运用，实际上是提高学生素质的实质性阶段。它是在学生理解感悟基础上运用相关写法进行进一步说写创作的环节。也是检验学习效果的一个过程。表达能力有两方面内涵，一是说即表述能力；二是写即写作能力。根据学生的认知能力的实际情况，在课堂里紧承上面三个环节，应安排训练其运用文章写法训练其表

9、述能力，因为根据时间的要求，写作能力训练最好课下完成。进行这一环节时，教师把预先设计好的题目用幻灯片或题板的方式展示出来，当然题目可以是多个的，不单一，这样可以给学生更多的思考空间，给一定的讨论时间后让学生说出自己的构想和写作框架，在学生表述过程中，教师应指导其多联系实际和切身经验，这样会使其对本课知识或相关写法识记更牢固更深刻。课后要求学生把自己表述的内容整理润色成作文，当然老师要在课后跟踪检查其完成的质量，这一点后文细述。2，  教学方法这里以毕淑敏的孝心无价课堂教授过程为例，谈谈课外阅读教学中教学方法的运用。这篇课外材料在思想上教育学生及时对父母尽孝心，可培养他们良好的思想道德

10、情操；在语言与写法运用上集中体现在用词精美准确生动，朴素到不矫饰，不煽情，语言自然而含有深刻哲理极具表现力，作者能够把叙述、议论、抒情等表达方式有机的融合为一体，从而使学生受到情感上的感染，选择这样的精品文章不仅可以在写法上给学生以借鉴，还可以对学生进行思想教育，一举两得，学生也易于接受。  整堂课我设计了五个步骤。第一步，导课。请同学讲述古往今来关于孝心的故事，弹出自己的看法。最后师总结为文题孝心无价。此处运用“激情”原则，口语表达在开课之前力创一种浓厚的情感氛围，以便下一步对文章的理解与接受。是为情境创设法。第二步，对文章思想内容进行理解。根据文章实际特点应对文内一些词

11、语含义进行理解，此处采用生问生答的形式展开，个别难点教师予以纠正，此不累述。此处为学生互动互助法。对思想内容认识过程采用分组竞赛抢答法展开，文章前半部分教师巧设疑问拎起“三种不孝人的表现及原因”的主线，其中可教师可适当的精讲加深体会。文章后半部份师设疑问围绕孝的内涵以及应怎样尽孝的线索展开，此处使学生深刻体会本文的主旨用意。以上过程的教法应体现灵活性原则，力争于前一步情境创设法融汇，可以恰当运用点读感染法和切己体察法，以便以后引申感悟。第三步，结构写法认识，这一步通过设疑来解决，当思想内容领会完毕后，结构认识其实已经水到渠成，稍作点拨即可。关键是写法认识，明确体裁为散文后，引导法使学生认清文章

12、表达方式上的特点即文章为什么如此感人？得益于什么写法呢？分别找出抒情议论叙述的语句看看有何特点，这样设问符合学生的认知能力，很快会完成此步。第四步，表达能力训练，即写作借鉴与运用。这一步可分为两步走，首先学生说出学习本文后的感悟感想，这其实是把引申感悟环节与表达能力综合在一起也体现了课外阅读教学中教法的灵活性原则。结合本文特点我曾预置题目1就文谈文读后感，2借鉴写法表达方式构思散文母亲的手、父爱，许多同学都选择了读后感，可有个学生却仿爱莲说创作了仙人掌赋，说出自己的独到的理解。此刻我即时加以鼓励，一时之间课堂气氛极其热烈，这一步适合运用鼓励法，优点突出法。学生不但对课外文章内容写法印象深刻，也

13、达到了教学目的中的思想教育目的。其次进行写作训练，学生把自己的感悟想法行诸于文字多家润色变成文章了。最后布置作业，此环节可以与上面一环综合起来，根据需要明确对学生的要求：1是完成作文，2是预习下一节内容等等这里不加累述。总之课外阅读教学中应突出以学生为主体，以提高其能力为主线，使学生的表达能力在强烈的表现欲与竞争欲望中无形中提高。         三课外阅读教学效果检测表达能力是学生语文能力提高的一个重要标志，因此课后对学生的学习效果跟踪检测也不可忽视，它是确保学生素质根本性提高的一种教学手段。这就要求学生做到如下几点：1是规定除了要求准备的作文本之外必备另一作文习练本。2是以一星期为周期，即时批阅，学生应明确每篇作文训练的重点，教师检验其是否达到。3是师定期选择优秀范文在班级内或校内进行推广借鉴，一定要注重阶段性评比，来鼓励学生取得的成绩，从兴趣上进一步挖掘其创作潜力，对写的新颖深刻，文情并茂者，还可推荐到报刊杂志发表，使学生这种创作热情始终保持下去，长此以往，成效毕现。  以上是我个人在