利用化学实验教学培养学生创新精神和实践能力

1、利用化学实验教学培养学生创新精神和实践能力化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能让学生从感性认识到理性认识,并使之认识物质的性质及变化,培养科学的态度。新课程标准明确要求,化学教师在教学中“逐步培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等,重视科学态度和科学的教育,并注意培养学生的创新精神”。创新精神是在创造革新过程中表现出来的刻苦的、勤奋的、自觉的、坚韧的、实事求是的科学精神。学生创新精神的培养和能力的提高是关乎民族兴衰、国家强盛发展的大课题。如何在中学化学教育教学中开展创造教育,培养学生的创新能力和创新精神,是化学教育“面向世界、面向化、面向未来”的重大课题。而创新能力的发展必须在

2、化学教育教学中抓好创新精神的培养。在化学实验教学中培养学生创新精神,则是摆在每个化学教育教学工作者面前的一项复杂而艰巨的任务。这与化学教师在这方面认识的科学性和实践的正确性、合理性相关甚大。也是关乎教育教学改革成败的重大问题。本人经长期的教学实践和认真的思考,认为抓好如下几个方面是关键:一、做好演示实验、学生分组实验和家庭实验,培养严谨认真的科学态度和科学方法,打好培养创新精神的基础。中学化学教学大纲指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象、问题、解决问题,初步掌握一些常用的化学实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和

3、科学方法”。沪教版九年级化学教材编排的演示实验有12个,这些演示实验都有相当的基础性、目的性、典型性、指导性意义的。教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验,在演示实验的全过程,一定要求学生明确实验目的、需要的实验用品、实验的操作步骤。并对实验现象进行认真观察和缜密的思考,达到实验的目的和满意的效果。这就需要教师要有熟练的实验的技能技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的实验态度去感化学生。尤其要告诫学生,不严格遵守实验操作规程会带来什么样的反效果,使之形成一丝不苟的治学精神和严肃的实验态度。同时,在演示实验过程中,不应仅仅按规定将实验做完,而应不失时机地在各个环节启发、调动学生的积极思维

4、,并使之在一连串的高度的思维活动中理解教师演示实验的意义,掌握实验技能技巧,准确地观察实验现象和得出正确的实验结论,达到預期的目的。演示实验的功能中,培养学生创新观察能力和创新实践能力,也是一重大功能。实践是有目的行动的体现,创新实践能力是将具有创意的思维构想、新颖的精力设计付之实施、见之行动的能力。这就需要教师加强和补充课堂演示实验,并在实验过程中启发学生用不同视觉去观察、去思考、去发现。学生实验是学生在化学知识和观察老师演示实验后进行动手操作实验的过程。从仪器的使用、药品的取用、操作步骤和操作规程的正确与否、实验目的、实验原理和实验内容的领会、实验现象的观察到实验注意事项和实验结论的书写等

5、。对于中等程度以下的学生来说,经常会出现这样或那样的实验操作上的错误,这就需要教师及时指导和纠正,使学生逐渐做到熟练、规范、准确,把有关的实验基础知识打牢。沪教版九年级化学安排了43个学生分组实验,学生分组实验在提高学生的动手能力及实践能力方面起着绝对作用。在分组实验教学中,本人经常注意留有新“开发区”让学生去探索,如本人在讲授“双氧水制氧气”时,不忙于去“验证”,而是先要学生思考:1、液态物质和固态物质在不需加热条件下反应的装置应需要什么仪器?2、制氧气的药品是什么?反应原理如何?3、为什么要进行气密性检验?如何检验?4、应如何收集氧气?为什么要用该法收集?5、制取气体时,怎样验满?并让学生

6、自行设计气体的发生、收集等整套装置。在教师指导下,让学生动手进行操作,亲自实践,品尝“创新”的成功滋味。同时,课堂气氛热烈,人人开动思维“机器”,使学生人人印象深刻,历久不忘。这样,学生的素质也自然而然地提高,创新观察能力和创新实践能力就逐渐培养起来。按教材要求进行的演示实验、学生实验和家庭实验,这还不够。开展第二课堂加强化学实验教学,是近年来探索出的良好途径。组织化学兴趣小组,定员、定时间、定地点、定内容进行活动,以化学实验为主要内容,进行化学实验基本操作技能和趣味化学实验等。这样,进一步拓展学生化学知识视野,激活学生思维,获取大量感性知识。在教师指导下进行“抽丝剥茧、去粗取精、去伪存真、由

7、此及彼、由表及里”的思维加工过程,实现由感性认识到理性认识的飞跃,为进一步培养解决化学问题的能力打下良好的坚实的基础。通过一系列的化学实验,培养学生严谨的治学态度、实事求是的科学精神和勇于实践、不断探索的良好学风,为在实验教学中培养学生创新精神营造良好的基础条件。二、在化学实验教学中培养学生创新精神的方向和做法。1、改验证性实验为探究性实验。化学实验的功能是为学生提供事实根据,使学生正确认识物质及其变化规律,又能在实验过程中培养学生观察现象、分析和判断问题、解决问题的能力,更应在培养学生创新精神和创新能力上发挥更大的功效。然而演示实验、学生实验大多注重实验功能的验证性。课本编排出实验条件、步骤

8、和给出相应的药品来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个化学反应原理,而且学生实验几乎是依样画葫芦照做。而教师的演示实验也毫无创意和新意可言。诚然,验证性实验对于学生巩固、掌握书本理论知识、提高自己的实验能力、熟练地掌握实验技能技巧是必不可少的环节。然而,须知科学实验的重要功能是其探究性。探究是发现问题、寻找规律、利用规律的有效途径。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对和人类具有巨大价值的发明创造”。而探究性的化学实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境、新内容,把学生导入科学探究的新起点、新境界、新高度。让他们亲历其境、刻苦努力地探

9、索新知识、解决新问题、猎取新成果、使自己体会到成功者的喜悦,进一步激发其继续保持旺盛的创新激情,形成创新思维。创新思维具有较强的灵活性、求异性、独创性、灵感性等特色。这“四性”是构成创新思维、培养创新精神的体现,是改验证性实验为探究性实验的首要前提。必须培养学生具有创新思维的“四性”,才能使其在探究性实验中探索出“阿里巴巴”的宝藏来。2、给学生留有广阔的观察和思维空间。在实验过程中,其观察方向和思维方向具有灵活性;善于从不同角度、不同方向、不同层次上观察和思考;冲出原有的思维,使之能有较强的知识迁移的能力,使之举一而反三,使其“求异”思维和“求异”能力得以充分发挥,才有创造的灵感和独到的动力。如在学习第五章第一节“金属和金属矿物”中,本人增加了下列内容:铝在人体中可使人慢性中毒,1989年世界卫生组织将铝确定为食品污染源之一而控制,下列使用是否应加以控制?为什么?制牙膏皮。制易拉罐、饮料盒。制铝餐、炊具。制电线电缆。明矾净水。这样既能掌握铝的性质,又活跃课堂气氛,使学生理解深刻,求异思维得以发展,知识视野得以拓宽。以上是本人对化学实验教学非常浅薄的认识,难免有差强人意之处,望广大