重视课堂教学设计提高课堂教学质量

1、重视课堂教学设计 提高课堂教学质量内容摘要重视课堂教学设计，提高课堂教学质量我们应该注重以下几方面的工作：注重课堂提问，注重情境创设，注重学生实际，注重学生的动手能力。课堂提问不仅仅是一种教学方法，也是一门艺术；良好的数学学习情境能够激发学生产生学习的兴趣，激发学生自觉学习；数学的学习方式也不应当是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程；做好以上几点能使学生的聪明才智得到充分的发挥，真正意义上提高课堂教学的效果。关键词 创设情境 激发兴趣 感受喜悦 提高能力教学质量是课堂教学的生命线，是一所学校生存发展的基础，是一所学校的生命之所在。而课堂教学是提高教学质量的主阵地，重视课堂教学设计

2、，提高课堂教学的实效性就成为课堂教学的主要任务。采用怎样的教学方法和手段去重视课堂教学设计，提高课堂教学效果是值得我们去探讨、研究的问题。一、注重课堂提问注重课堂提问是重视课堂教学设计，提高课堂教学实效性的有效方法。课堂提问不仅仅是一种教学方法，也是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发学习兴趣，启发思维，把学生带入一个奇妙的问题世界里，使学生积极寻求解决问题的途径和答案，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效果。其次，课堂提问一定要讲究科学性和实效性，所提问题不能过于繁琐，只关注自己的教学。例如在上五年级上册的数学课“平行四边形的面积”时，教师在演示将平行四

3、边形转化成长方形的过程时，提出以下问题：师：同学们我们是沿着什么将平行四边形剪开的？生：高。师：我们把平行四边形分成了哪两个图形？生：（直角）三角形、（直角）梯形。教师把三角形平移到梯形的另一面（并大声强调了几遍“平移”这个词），拼成一个长方形。师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样？生:相等！师：为什么？生：面积既没有多也没有少。师：很好！那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么？生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗？生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底

4、15;高。 教师如此的提问就过于直接，完全没有引导学生的作用，学生完全是被教师牵着鼻子走，完全没有自己的思考空间，只是机械地按部就班地经历探究过程，并不能真正理解本节课的知识点。因此教师所提的问题应该具有价值性，启发性，思考性，要联系本节课的教学实际，适时、有效地提问，给学生留有思维的空间，使学生带着好奇心的驱使、思维的探险以及批判性的质疑遨游在课堂当中。二、注重情境创设情境教学就是在教学中充分利用学生喜闻乐见的形式，生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐。教学情境的创设，必须为教学目标服务，让学生能体味情境，蕴涵得数学本质。良好的数学学习情境能够激发

5、学生产生学习的兴趣，激发学习动机。例如在教授三年级上册数学”什么是周长”这一节课时，教师可以在让学生回顾“龟兔赛跑”这一故事之后，讲授“蚂蚁赛跑”这一新故事：红队蚂蚁站在课桌面的边沿，黑队蚂蚁站在数学书封面的边沿准备比赛。比赛规则是：红队沿课桌面的边线跑一圈，黑队沿数学书封面的边线跑一圈。讲完这一故事后再让学生猜测哪一队会胜利。这样创设的学习情境就是有趣的、有意义的、有价值的、是学生最感兴趣的。它既没有浪费宝贵的教学时间，又使学生对数学知识能够真正理解。但教师给有的数学内容强行地套上情境，却既浪费了学生宝贵的学习时间，又使学生对数学知识不能够真正理解。例如有一节二年级的数学课“认识乘法”，如果

6、在上课一开始教师在出示一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”后提问“你发现了什么？”学生经过观察后可能纷纷会回答:我发现了图上有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥；我发现小河的水还在不停地流动；我发现小河里还有鱼儿在游；我发现小兔们在开心地跳动着。教师又提问“你还发现了什么呢？”学生可能会像前面一样再说：我发现小鸡的头还在一动一动的，好像在啄米；我发现小桥上有两只小白兔，可是不知道是要到桥这边来，还是要过桥去； 我发现有两座房子，但不知道哪是小鸡家的，哪是小兔家的；我还发现了远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友。这种情境创设就缺少数学价值。不仅浪费学生的时间，还使学生的思维完全偏离

7、本节课的主题，不能完成教学目标。因此我们在课堂教学中应该创造新颖、有价值的情境，为提高课堂教学的实效性，提高教学质量打下坚实的基础。三、注重学生实际数学课程标准中指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的，有体验的，听说过的，新鲜的，有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与数学课程相关的事例作为教学情景，必然会提高学生上课的注意力，激发起学生学习的兴趣。在教学中，我们应有意识地收集并引入相关的生活情景，让学生带着生活问题走进课堂，极大地丰富数学课堂，使学生能感到生活中处处有数学，提高学习兴趣。例如：在教

8、授一年级下册认识人民币一节内容时，教师可以从学生的实际生活中出发，提问：“小朋友们，你们曾经去商店买过东西吗？”如果学生回答“买过”。老师可接着问：“买东西的时候要用到什么呢？”学生必然会回答“钱”。此时老师就可以接着学生的回答、说：“对，买东西的时候要用到钱，它是法定货币，我们中国的钱叫人民币，你们认识人民币吗？”随着教师的提问就把教学引到了本节课的重点内容：认识整套的人民币并知道人民币的单位有三个：元、角、分。在讲授完新的知识点后教师还可以借机设计一个买文具的练习题，进一步联系学生生活实际，巩固学生本节课所学知识点。实践证明：学生喜欢这样的课堂，也喜欢这样的问题，学生个个沉浸在探究知识的兴

9、趣之中。而教师也不用在讲台上滔滔不绝，而是可以与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间。也只有这样的课堂教学，才能烘托出较为热烈的课堂气氛，使学生产生一种情感上的亲切度与感召力，让学生的思维插上理想的翅膀，在广阔的天地里遨游，使学生的聪明才智得到充分的发挥，真正提高课堂教学的质量。四、注重学生动手能力数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官。苏霍姆林斯基也曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。所以数学的学习方式不应是单一枯燥的，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。学生在动手实践中能更好地理解和掌握知识，成为学

10、习的主人。例如：在教学圆的周长计算公式时，教师可让学生利用课前准备的圆片、铁丝圈、直尺、彩带等材料，测量圆周长。当学生探讨出不同的测量方法后，教师演示（拿着一个一端系有小球的绳子，手执另一端并不停地甩动形式成圆的轨迹），设疑；你们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？然后让学生猜一猜，圆的周长可能与它的什么有关？接着让学生把圆的周长与直径比一比，看看它们有什么关系？并让学生小组合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长与直径的比值。通过实践探索，学生不难发现圆的周长与直径之间的倍数关系。这样学生就很自然地推导出圆的周长公式。由此可见，学生借助学具自主操作亲自去经历、去实践，获得的圆的周长公式不仅能感受到成功的喜悦，而且比教师直接灌输的知识理解得更深刻、记忆更牢固。 风正潮平，自当扬帆破浪；任道重远，更需快马加鞭。重视课堂教学设计，提高课堂教学实效性并不是一个简单的过程，它还需我们在今后的教学实践中不断去探索。探索的路上，必定道路曲折、困难重重，但有困难才更彰显其价值，今后我们应克难奋进，大胆实践，注重课堂