第三章学习与学习理论

1、 第一节第一节 学习概述学习概述 一、什么是学习一、什么是学习 人生在世，主要从事两类活动：人生在世，主要从事两类活动： 一是一是改造客观世界的活动改造客观世界的活动（统称为（统称为工作工作）；）； 二是二是改造人类主观世界的活动改造人类主观世界的活动（统称为（统称为学习学习）。）。 学习是个体在特定的情境中经过学习是个体在特定的情境中经过练习或练习或反复经验反复经验而产生的而产生的行为或行为潜能行为或行为潜能的的相相对持久对持久的的变化变化过程。过程。学习的定义：学习的定义：对对“ “学习学习” ”概念的理解概念的理解 1.学习是人和动物学习是人和动物共有共有的现象的现象 2.学习是有机体学

2、习是有机体后天后天经验的过程经验的过程 3.学习表现为个体行为由于学习表现为个体行为由于经验经验而发生的较稳定的变而发生的较稳定的变化，不包括由本能、疲劳和成熟而引起的变化化，不包括由本能、疲劳和成熟而引起的变化 4.学习可以是学习可以是行为行为的变化，也可能是的变化，也可能是行为潜能行为潜能的变化的变化下面四个例子是学习吗？下面四个例子是学习吗？1.1.一个幼儿迈出了人生的第一步。一个幼儿迈出了人生的第一步。2.2.一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。3.3.当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。4

3、.4.一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5 5的另一的另一种方式是：用种方式是：用2 2除后再乘以除后再乘以1010（如，（如，428428 5 5可以表示可以表示如下：如下：428428 2 2214214 101021402140）。）。 （二）人类学习与动物学习的区别（二）人类学习与动物学习的区别 1.1.学习内容不同：间接经验学习内容不同：间接经验 VSVS 直接经验直接经验 2.2.学习性质不同：积极主动、有目的学习性质不同：积极主动、有目的 VSVS 消极消极被动被动 3.3.学习方式不同：自觉、以语言为中介、他人学习方式不同：自觉、以语言为中

4、介、他人的指导的指导 VSVS 不自觉的不自觉的 4.4.起作用的因素不同：后天成分起作用的因素不同：后天成分 VSVS 先天成分先天成分及成熟及成熟(三）学生学习的特点三）学生学习的特点 学生的学生的学习学习是在教师的指导下，是在教师的指导下，有目的、有计有目的、有计划、有组织划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。程。 1.内容：以掌握间接经验为主。内容：以掌握间接经验为主。 2.形式形式: 以间接经验的形式为主。以间接经验的形式为主。 3.条件：有教师传授（自学也不排除）。条

5、件：有教师传授（自学也不排除）。 4.功能：促进全面发展。功能：促进全面发展。（一）西方的学习分类法（一）西方的学习分类法（二）我国的学习分类法（二）我国的学习分类法（一）西方的学习分类法（一）西方的学习分类法 1、加涅早期的分类法、加涅早期的分类法 2、加涅后期的分类法、加涅后期的分类法 3、奥苏伯尔的分类法、奥苏伯尔的分类法1、加涅早期的分类法、加涅早期的分类法 依据学习的复杂程度，由低级到高级分为八类依据学习的复杂程度，由低级到高级分为八类: 信号学习信号学习 刺激反应学习刺激反应学习 连锁学习连锁学习 语言联合语言联合 辨别学习辨别学习 概念学习概念学习 规则学习规则学习 问题解决问题

6、解决2、加涅后期的分类法、加涅后期的分类法加涅按加涅按学习结果学习结果的分类的分类智慧技能智慧技能的学习的学习认知策认知策略的学习略的学习态度态度的学习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信息言语信息的学习的学习3、奥苏伯尔的分类法、奥苏伯尔的分类法奥苏伯尔奥苏伯尔的学习的学习 分类分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习我我国国的的分分类类知识的学习知识的学习智力技能的学习智力技能的学习动作技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习

7、社会行为规范的学习（二）我国学习的分类（二）我国学习的分类第一节第一节 联结派学习理论联结派学习理论联结派学习理论主要学说联结派学习理论主要学说一、桑代克的试误联结说一、桑代克的试误联结说二、巴甫洛夫经典性条件反射理论二、巴甫洛夫经典性条件反射理论三、斯金纳的操作性条件反射理论三、斯金纳的操作性条件反射理论四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论一、桑代克一、桑代克“ “试误试误联结联结” ”学习理论学习理论 （一）人物与实验（一）人物与实验代表人物：桑代克代表人物：桑代克实验：猫的学习实验：猫的学习 桑代克问题箱图示桑代克问题箱图示 学习的实质是经过试误在刺激与反学习的实质是经过试误

8、在刺激与反应之间形成联结（应之间形成联结（S SR R）。）。 学习的过程或联结建立的过程是尝学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。试错误的过程。（二）基本观点（二）基本观点（三）关于学习的基本规律（三）关于学习的基本规律规律规律一：准备律一：准备律规律规律二：练习律二：练习律规律规律三：效果律三：效果律（四）对教育的意义（四）对教育的意义 1.桑代克的学习理论指导了大量的教学实践。桑代克的学习理论指导了大量的教学实践。 2.效果律指导教师在教学过程中要善于使用效果律指导教师在教学过程中要善于使用一些具体奖励，如小星星或表扬等。一些具体奖励，如小星星或表扬等。 3.准备律指导教师课前要求

9、学生预习。准备律指导教师课前要求学生预习。 4.练习律指导教师课后要求学生对学过的知练习律指导教师课后要求学生对学过的知识进行巩固和操练。识进行巩固和操练。二、二、 经典性条件反射学习理论经典性条件反射学习理论（一）人物与实验巴甫洛夫 巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射实验给狗听铃声并喂食给狗听铃声并喂食（食物是强化物），（食物是强化物），狗分泌唾液狗分泌唾液。单纯给狗听单纯给狗听铃声，狗不铃声，狗不分泌唾液，分泌唾液，铃声是无关铃声是无关刺激物，此刺激物，此时对唾液分时对唾液分泌没有影响泌没有影响！铃声和食物多次结铃声和食物多次结合，狗只要听到铃合，狗只

10、要听到铃声，就分泌唾液，声，就分泌唾液，形成条件反射。形成条件反射。给狗吃食给狗吃食物，分泌物，分泌唾液，这唾液，这是非条件是非条件反射反射。经典条件作用范型经典条件作用范型 有机体的学习就是通过经典条件作用的建有机体的学习就是通过经典条件作用的建立，形成立，形成刺激与反应刺激与反应之间之间联结联结的过程。的过程。（二）基本观点（二）基本观点 消退律消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。反之则为消失。反之则为恢复律。恢复律。 泛化律泛化律：条件反射一旦建立，其它类似

11、最初条件：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化律分化律：如果只强化条件刺激，而不强化其它相：如果只强化条件刺激，而不强化其它相似刺激，就可以导致条件作用的分化。似刺激，就可以导致条件作用的分化。（三）基本规律（三）基本规律（四）（四）在课堂教学中应用经典条件反射在课堂教学中应用经典条件反射 1.1.把学习任务与积极、快乐的事件相联结。把学习任务与积极、快乐的事件相联结。 2.2.帮助学生成功地摆脱和焦虑的情境帮助学生成功地摆脱和焦虑的情境 （1 1）给害羞的学生分配更多与其他同学交往的任务）给害羞的学生分配更多

12、与其他同学交往的任务。 （2 2）设计小的步骤，实现大的目标。）设计小的步骤，实现大的目标。（如（如讲故事讲故事） （3 3）向不愿意回答问题的学生提问时，可以提征求性问题）向不愿意回答问题的学生提问时，可以提征求性问题并给予积极的评价，帮助学生树立自信心。并给予积极的评价，帮助学生树立自信心。 3.3.帮助学生认识情境的差异性和相似性，以便适当地辨别帮助学生认识情境的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。和泛化。 有些学生参加关键的考试会感到紧张，应该让他们保持与有些学生参加关键的考试会感到紧张，应该让他们保持与日常小测验一样的心境。日常小测验一样的心境。三、三、 操作性条件反射的学习理论操

13、作性条件反射的学习理论 （一）人物与实验（一）人物与实验代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳实验：白鼠学习实验：白鼠学习 斯金纳箱斯金纳箱操作性条件反射观操作性条件反射观： 行为的分类：应答性行为和操作性行为。行为的分类：应答性行为和操作性行为。 条件反射的分类：应答性（经典性）条条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射和反应性（操作性）条件反射件反射和反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发 vs vs 自发自发产生产生（二）基本观点（二）基本观点经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反

14、射 代表人物代表人物巴甫洛夫巴甫洛夫斯斯 金纳、桑代克金纳、桑代克行为行为应答性物为（应答性物为（被动）被动） 操作性行为（主动）操作性行为（主动）反应类型反应类型 S-R型型 R-S型型 顺序顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激之后行为发生在刺激之前行为发生在刺激之前学习的发生学习的发生中性刺激与无条件刺激中性刺激与无条件刺激的匹配的匹配行为后果影响随后的行行为后果影响随后的行为为学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 举举 例例学生将课堂与教师的热学生将课堂与教师的热情联系在一起，于是课情联系在一起，于是课堂能引发学生积极情绪堂能引发学生积极情绪学生回答问

15、题后受到表学生回答问题后受到表扬，于是回答问题的次扬，于是回答问题的次数增加数增加 学习观学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。以寻求强化的行为经验。增强某个反应发生概率的一种程序。增强某个反应发生概率的一种程序。凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。强化物。正强化正强化：呈

16、现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。率，叫正强化。负强化负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。率，叫负强化。惩罚惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。一个反应发生的概率，叫惩罚。消退：消退：停止对已学会的行为进行强化，这种行为就人停止对已学会的行为进行强化，这种行为就人消失。消失。 行为塑造与矫正行为塑造与矫正 程序教学程序教学 基本原则：小的步子、积极反应、自定步调、低的基本原则：小的步子、积极反应、

17、自定步调、低的错误率、及时反馈错误率、及时反馈 掌握学习掌握学习基本思想基本思想 ：只要有足够的时间，任何一个人都可以：只要有足够的时间，任何一个人都可以学会所有的知识。学会所有的知识。（四）操作性条件反射的应用（四）操作性条件反射的应用四、四、 社会学习理论社会学习理论 （一）人物与实验 代表人物：班杜拉 实验：观察学习 观察学习实验观察学习实验1.1.观察学习观察学习：认为儿童社会行为的习得主要是通认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。的行为来完成的。（二）基本观点（二）基本观点观察学习的过程：观察学习的过程： 注意过程注

18、意过程 保持过程保持过程 动作再现过程动作再现过程 动机过程动机过程 2.自律学习：自律学习：动机阶段的延伸动机阶段的延伸 3.强化：强化： 直接强化直接强化 替代强化替代强化 自我强化自我强化（三）（三）应用班杜拉的社会学习理论的教学策略应用班杜拉的社会学习理论的教学策略 1.作为学生的父母和教师，在学生面前应全方位作为学生的父母和教师，在学生面前应全方位严格要求自己，尤其对学龄儿童更是如此。严格要求自己，尤其对学龄儿童更是如此。 2.学生的同伴榜样作用亦不容忽视。学生的同伴榜样作用亦不容忽视。 3.作为学生的主要活动场所作为学生的主要活动场所学校要树立管理学校要树立管理者榜样（各级领导）、

19、服务榜样（后勤、教辅人者榜样（各级领导）、服务榜样（后勤、教辅人员）、环境榜样（校容、校貌）等，从举止礼仪员）、环境榜样（校容、校貌）等，从举止礼仪到品德行为做好示范。到品德行为做好示范。第二节第二节 认知派学习理论认知派学习理论一、完形学习理论一、完形学习理论二、符号学习理论二、符号学习理论 三、认知发现学习理论三、认知发现学习理论 四、有意义学习理论四、有意义学习理论 五、加涅的信息加工理论五、加涅的信息加工理论一、一、 格式塔的完形学习理论格式塔的完形学习理论 （一）人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡黑猩猩学习实验黑猩猩解决问题实验（二）基本观点（二）基本观点 学习的实质学习的实质 学习

20、并非盲目地尝试错误形成刺激学习并非盲目地尝试错误形成刺激反应反应的联结，而是通过的联结，而是通过顿悟顿悟积极主动地形成与积极主动地形成与情境一致的新的完形。情境一致的新的完形。二、托尔曼的认知地图理论二、托尔曼的认知地图理论 （一）人物与实验（一）人物与实验托尔曼简介托尔曼简介实实验验：位位置置学学习习实实验验（二）基本观点（二）基本观点 学习实质学习实质 学习不是简单的学习不是简单的S SR R的联结，而是通过对局的联结，而是通过对局部环境的综合及其情境整体的领悟形成部环境的综合及其情境整体的领悟形成“认认知地图知地图”。三、三、 认知认知发现学习理论发现学习理论 （一）代表人物（一）代表人

21、物布鲁纳布鲁纳（二）主要观点（二）主要观点1.学习实质：学习实质：学习者主动地进行加工活动形成认知学习者主动地进行加工活动形成认知结构。结构。2.提倡发现学习提倡发现学习3.强调形成学习结构强调形成学习结构 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。掌握事物的学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去进行理解。结构，就是要使事物之间有意义联系起来去进行理解。四、四、 有意义学习理论有意义学习理论 （一）人物（一）人物 代表人物：奥苏伯尔代表人物：奥苏伯尔（二）主要观点（二）主要观点1.有意义学习的实质：有意义学习的实质： 有意义学习是指在学习过程中，符号

22、所代表有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立念建立实质性实质性和和非人为非人为性的联系的过程。性的联系的过程。2.2.有意义学习的条件有意义学习的条件 客观条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。客观条件：学习材料本身必须具备逻辑意义。 主观条件：主观条件：（1 1）学习者必须具有有意义学习的心向。）学习者必须具有有意义学习的心向。(2)(2)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。与新知识进行联系。(3)(3)学习者必须主动积极地使这种具有潜在意义的学习者必

23、须主动积极地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。3.3.有意义学习的类型有意义学习的类型(1)(1)表征学习表征学习：学会单个符号的意义或者学习它们代：学会单个符号的意义或者学习它们代表什么表什么. .符号学习的主要内容是词汇学习。符号学符号学习的主要内容是词汇学习。符号学习还包括实物、图像、图表、图形学习，也包括事习还包括实物、图像、图表、图形学习，也包括事实性知识的学习实性知识的学习, ,历史事件、历史人物、地理位置历史事件、历史人物、地理

24、位置的学习。的学习。(2)(2)概念学习概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。或本质特征。(3)(3)命题学习命题学习：学习几个概念之间的关系。：学习几个概念之间的关系。命题学习包括三种类型：下位学习下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。包括识，已有的概念或命题是上位的。包括派生类派生类属学习属学习和和相关类属学习相关类属学习。上位学习上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄对特殊的关系，新概念或命题是上位的，

25、包摄性更广泛，概括水平更高。性更广泛，概括水平更高。并列结合学习并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。位关系，也不是上位关系，而是并列关系。4. 先行组织者先行组织者 内涵内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。观念与新学习任务的联系。设计目的设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当：为新知识

26、提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。新旧知识联系的桥梁。（五）加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记 反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.预期事项系统预期事项是学生期望达到的目标，即学习动机。由于学生对学习有预期，教师给予的反馈才会具有强化作用。3.执行控制系统决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用哪种提取策略等。学习的实质：学习是学生与环境相互作用的结果一个完整的学习过程包括三个系统：第三节、建构主义的基本观点第三节、建构主义的基本观点P94学习的主动性、情境性、社会性。学习的主动性、情境性、社会性。建构主义的知识观建构主义的知识观（

27、一）（一）知识的动态性知识的动态性建构主义学生观建构主义学生观（二）（二）学生经验世界的丰富性和差异性学生经验世界的丰富性和差异性建构主义的学习观建构主义的学习观（三）（三） 主动建构性主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。面。 情境性情境性 知识是

28、生存在具体的、情境性的、可感知的活动之知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。六、人本主义学习理论六、人本主义学习理论 对学习的看法对学习的看法 认为，学习是人固有能量的自我实认为，学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，强调现的过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。要作用。 学习的目的和结果是使学生成为一学习的目的和结果是使学

29、生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展。就是使学生整体人格得到发展。对教育的看法对教育的看法 认为教育与教学过程就是促进学生个性认为教育与教学过程就是促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。习的积极性与主动性。（一）马斯洛的学习理论（一）马斯洛的学习理论 人本主义的创始人。人本主义的创始人。 基本观点：基本观点：1.1.学生本身就有学习的潜在能力。学习不学生本身就有学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。能靠外在的强制，只能靠内发。2.2.学习的活动应由学生自己选择和决定学习的活动应由学生自己选择和决定3.3.教师的任务不是教学生学知识，而是为教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。择，并给学生提供辅导。 （二）康布斯的全人教育思想（二）康布斯的全人教