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文档简介

1、?小石潭记?教例评析教例简述这是高永祥老师的一个教例详见?语文教学之友?1993年第8期。教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭的“石相关联 ,特别是人的心境与“石为联系得更紧。教学设计的筹划：以“石为线 ,串起对课文的阅读理解。教案实施：教师：文中哪些句子写了“石？请说明理由。学生甲：“全石以为底、“卷石底以出、“影布石上这些句子写了“石。学生乙：甲同学讲的是明写“石的句子。我觉得“其岸势犬牙差互这句是暗写“石。句子中的“犬牙差互不仅摹出了两岸的形 ,而且描绘出了两岸的神。学生丙：“闻水声 ,如鸣佩环也写了石。如果“潭不是“石潭 ,它能发出这么悦耳的声音吗？学生丁：“凄神赛骨也写了“

2、石。我看文中的“寒骨除了寒气刺骨的意思处 ,还应有“石冰凉刺骨的意思。师：文中描绘的景物无不浸透着“石的气息。“全石以底、“卷石底以出说明这个“潭确实是个“石潭。“如鸣佩环形容声音嘹亮 ,说明“石潭的不一般。“青树翠蔓 ,蒙络摇缀 ,参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨不尽是石的冰凉 ,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。评析严格地讲 ,上述的内容只是一个教学的片段 ,假设以以此来处理?小石潭记?的教学 ,显得比较薄弱。但教者的这种发现 ,这种教学设计可以引发我们深层次的联想。联想之一：教者在此教例中使用的 ,是一种“整体赏析的导读法

3、。此法适用于精美的短篇。其特点是或从点 ,或从线 ,或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合的知识板块 ,然后巧妙设计教学题 ,引导学生进行咀嚼、体味 ,从整体上去感受课文的美点及思想内容。比方?小石潭记? ,还可以牵出很多线条 ,引导学生对课文进行整体赏析。?小石潭记?中的“水。?小石潭记?中的“动与“静。?小石潭记?中的“比照与“衬托。?小石潭记?中的“景与“情。?小石潭记?中的“镜头与“画面。?小石潭记?中的写景短句。?小石潭记?中的“乐与“凄。?小石潭记?中的“清。联想之二：教师对教材有独到的发现 ,是一种境界；教师在教学中假设能点拨学生建立“发现的意识 ,积聚“发现的勇气 ,学到“发现的技能 ,那么又是一种境界。教师除了引读、讲读 ,还应特别注意“教读 ,特别注意教给学生学习的本领。比方前述教例 ,教师假设能利用些许时间 ,告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’的读法叫做“整体赏析法 ,且

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