《小狮子爱尔莎》教学札记

1、?小狮子爱尔莎?教学札记老师们 ,下面 ,我代表我校四年组 ,对我校青年教师崔艳所执教的?小狮子爱尔莎?一课 ,从教学策略方面作一个简单的分析。不当之处在所难免 ,请各位同行指正。首先谈谈关于教学目标的制定。一知识与能力1、认识本课21个生字 ,学会其中的14个。2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我的亲密关系。4、懂得“我把小狮子放回大自然的原因。目标2的指定为的是落实?新课程标准?中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容；目标3的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；目标4的制定着眼于培养学生初步

2、“体会文章表达的思想感情。二、过程与方法：1、能够在“自主、合作、探究的学习中 ,圈点 ,勾画 ,摘录 ,自己阅读 ,互相协作 ,大胆交流 ,独立体验。2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合起来 ,并发表单独的见解。这两条目标 ,一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求 ,一方面从自主学习 ,个性化学习 ,创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解。三、情感与态度1、理解“我和小石子之间的深厚感情 ,培养保护野生动物、保护野生动物的情感。这一条目标比较忠实的反

3、映了教材编撰者要求从小培养人们保护野生动物、保护野生动物的意图。接下来我谈谈自学建议。自学建议：1、读课文 ,自学生字 ,了解课文大意。2、收集、整理狮子的有关资料 ,并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊·亚当逊写的?野生的爱尔莎?这本书 ,并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料 ,并乐意与同学交流。4、做做调查 ,了解重庆地区保护动物的情况 ,并把了解到的情况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处理信息 ,认识世界的能力。下面谈谈教学过程。先简单谈谈第一课时安排的内容。一、激趣导入、诱导探究：1、板书课

4、题 ,自由提问。师挑出其中有价值的问题 ,板书。2、揭示课题 ,简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)二、初读课文、整体感知：1、自由读课文 ,找出不懂得地方。2、自学生字词 ,扫清字词障碍。三、再读课文 ,把握脉络：1、默读课文 ,画出点名爱尔莎年龄的语句 ,想想课文是按照怎样的顺序介绍的？2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？3、利用表格 ,小组协作学习：事件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句出生.成长洗澡.勇斗犀牛.换牙.远足.送走后.发高烧.分别.四、自读课文 ,交流体会：1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？2、全文第一自然段主要写了什么？下面谈第二课时。第一步：创设情

5、景 ,引发动机我们首先出示课件1：随着声音咆哮 ,出现雄师动态近景 ,接着出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头 ,在教学的第一时间 ,一下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣 ,顿时使通学生的学习状态极度兴奋？紧接着 ,老师提出问题：狮子本是野兽 ,是大型肉食动物 ,但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最后与作者到达了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景 ,用数学划归原理 ,把学生的未知转化为生活经验 ,把书本的未知与生活经验的琏接起来 ,为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。接着 ,老师利用课件展示两组问题 ,让学生选择阅读、协作探究。这样做 ,是引导学生作个性化的选择

6、性的学习 ,激发学生学习兴趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题 ,在主动积极的思维和情感活动中 ,对文本作初步的自主的理解。当然 ,我们应当成认 ,学生此时的探研还是较粗浅的 ,对问题实质的把握还不够准确 ,但更主要的是 ,学生已把问题当作了自己的真实的任务 ,有完成任务的冲动、愿望与阅读的期待。第三步：协作交流 ,体验感悟。1、研究第一组问提的同学 ,可以谈谈作者写小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？2、研究第二组问题的同学 ,可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然 ,为此 ,作者做出

7、了哪些努力？文中的哪些段落 ,句子使你感动？为什么使你感动？3、出示课件3。选择音乐 ,配乐朗读课文中最感动你的地方。在这里 ,我们充分利用课件资源 ,鼓励学生多角度、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和阅读批评 ,扩展学生思维空间 ,使学生在自主阅读中 ,加深理解和体验 ,受到情感熏陶 ,获得思想启示 ,享受审美乐趣。第四步：交流争鸣、形成博爱。教师先提出问题：同学们讨论一下 ,为维护自己的观点剧烈的辩论也很好：爱尔莎与作者情同母子 ,分别时一个“莫大的痛苦；一个“恋恋不舍；那么 ,到底是回到大自然好？还是留在作者身边好呢？这一步是文本阅读的深化和开展。是学生、教师、文本的剧烈对话。在整个对活中 ,教师在非常珍视学生独特的感受、体验和理解的同时 ,又充分利用信息技术 ,对学生作潜移默化的引导。最后 ,联系生活 ,升华主题。在最后一环节 ,我们将书本与生活紧密结合起来 ,着眼于学生高尚