《小松鼠找花生》教学案例

1、?小松鼠找花生?教学案例在教学中是要学生配合教师按既定的方案讲授课文 ,还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果 ,还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下 ,每一个教师应该思考的问题。下面我就谈一下?小松鼠找花生?一课的案例设计。上课伊始 ,我取出?小松鼠找花生?一课的两张挂图 ,态度和蔼地说：“同学们 ,请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？一名同学答复了问题 ,我继续引入：“谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？ 讲故事是我们班同学最喜欢的事 ,话音刚落 ,一双双小手纷纷举起来 ,积极性

2、可高了。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理 ,也使课堂气氛变得融洽和谐起来。揭示课题后 ,我进一步引导:“同学们 ,突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？ 学生通过读体会出“突出人物这样读‘小松鼠找花生’。 “突出事情这样读‘小松鼠找花生’。虽然只是一个课题 ,但是学生根据自己的理解和喜好读题 ,读出自己对课题的理解 ,在读中整体感知、感悟 ,为更好地理解课文奠定了根底。在自由读书过程中 ,为了突现学生的个性特点 ,增强读书的“实效性 ,我放手让他们选择自己喜欢的读书

3、方式来读书。激发了同学们的读书兴趣 ,他们纷纷行动起来 ,有站着的、有坐着的、有走着的、有几人一起的 ,形式真不少 ,比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书 ,没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读 ,完全以学生为课堂的主人 ,让他们真正从自己的喜好出发自由主动地选择“读的形式 ,而不是一味地服从老师的要求被动地“读。新课程标准增大了学生的阅读量 ,注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书 ,实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去 ,就要以学生为主体 ,放手让他们读、思、悟、说。分段朗读课文的同时 ,我提了这样一个问题引导学生深入读书：“读了这个故事你知

4、道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。看着那一个个皱起的小眉头 ,我知道这带着难度的问题引起了学生的注意。这节课我问的最多就是这个问题 ,因为学生的思维是活泼的、跳动的 ,他们不会按照书上的顺序从头讲到尾 ,我把教学重点放在关注学生的思维 ,鼓励创新上。学生们的答复证实他们是非常聪明的 ,有的说：“松鼠知道花生很好吃 ,是鼹鼠告诉他的 ,说明鼹鼠很爱帮助人 ,也能看出小松鼠非常好学。有的说：“小松鼠年龄很小 ,不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大 ,学识很丰富 ,而且愿意把自己知道的告诉他人。还有的说：“松鼠找了很久 ,连一个花生也没有看见。也有的说：“小松鼠很伤心

5、、很失望 ,盼了那么久连一个花生也没收到。本来说出这些我已经很满意 ,可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：“我不喜欢鼹鼠 ,因为他欺骗小松鼠 ,那根本就不是花生的花 ,所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样 ,要做一个老实的好孩子。霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对 ,虽然节省了时间 ,但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题 ,马马虎虎 ,减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程 ,减少了让学生自主读书思考问题的过程。拿定主意 ,我马上说：“小组合作讨论 ,说说鼹鼠说‘这是花生的花’的话到底对不对？

6、带着问题 ,各小组展开深入讨论 ,又是读又是讲 ,最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍 ,从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容 ,我从心里为他快乐 ,因为 ,在大家的帮助下他认识到前后两个自然段的联系 ,读课文要注意自然段与自然段之间的联系 ,才能真正把课文读懂。解决了这一意外 ,为了培养学生的想象能力 ,进行说话练习 ,我请学生想象几个画面 ,如：小松鼠怎样找花生？天天到地里去 ,坐那等啊 ,看啊 ,到地里找啊 ,找啊并从中变换角色体会小松鼠的心情 ,如：他等啊 ,等啊 ,等到花都落光了 ,也没看见一个花生。伤心、失望的心情表演读出小松鼠失望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生 ,为什么却一个也没有呢？理解并学着运用“自言自语一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。此时 ,要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生 ,聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图 ,了解生活中还有哪些植物我们食用的局部也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等 ,它们不