《尊严》说课稿 教案教学设计

1、?尊严?说课稿 教案教学设计一、说教材?尊严?是四年级的一篇阅读课文 ,题目简单却耐人寻味 ,它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天 ,在逃难的路上 ,他饥寒难忍 ,但是他拒绝了送到面前的食物 ,理由是他不能白吃人家的东西 ,只能在帮助干完活以后 ,他才吃这份食物。后来 ,他留在杰克逊家里干活 ,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富 ,但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线 ,文中没有空洞地阐述尊严的含义 ,而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文

2、中 ,这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外 ,作者多处采用了侧面衬托 ,如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有 ,可他百分之百是个富翁 ,因为他有尊严。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流 ,但对学生的教育意义深远 ,特别对于中年级学生来说 ,正是初步形成人生观和价值观之际 ,对尊严话题的探讨具有现实意义。二、说教学目标1、知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪。通过看图 ,谈体会理解并积累“惬意及“骨瘦如柴、“狼吞虎咽等一些描绘人们苦难生活的词语。2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句

3、子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚决的语气 ,初步学习默读课文。3、情感目标：理解课文内容 ,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事 ,让学生懂得一个人必须有尊严 ,懂得尊严对做人的重要性。对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难教学重点：通过抓住哈默的言行、神态 ,体会他自尊的可贵品质。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有 ,可他将来百分之百是个富翁 ,因为他有尊严！这句话的含义。三、教学设计：一创设情景、激发阅读期待1、借助媒体或课件等创设情境 ,向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境 ,让学生感受灾

4、难带给人们的痛苦 ,进入情境。2、看到这样的情景你想到哪些词语？帮助学生积累关于人们苦难生活的词语。同时对文中“骨瘦如柴、“狼吞虎咽这两个词语的含义有体会。3、导入课文内容。一个寒冷的冬天 ,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘 ,疲惫不堪。假设你是逃难人之一 ,有人把食物送到面前 ,你会怎样做？可有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文 ,然后用一句话概括。此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。二默读课文 ,了解课文内容1、默读课文 ,学习生字、新词。检查自学情况的注意点：“惬意这个容易读错的词 ,帮助学生正音、释意生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重

5、点是堪、款、瘦 ,采用观察和范写的方法帮助学生准确书写。2、师以讲故事的形式引说第一节 ,设问：善良而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？学生了解到是一种施舍 ,是一种不平等的交易 ,为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？年轻人不愿意不劳而获 ,他要用自己的劳动换取食物。三研读言行 ,体会尊严1、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文 ,来找到相关语句 ,体会年轻人的饥饿和困乏。逃难人的外貌描写：他们面呈菜色 ,疲惫不堪。此句因年轻人也是逃难者这一 ,故也能体会出他的疲惫、困乏。外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的

6、年轻人。动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。此刻产生了第一个矛盾冲突 ,他这样饥饿为什么不肯吃呢？这样激起了学生阅读兴趣 ,产生思考的欲望。2、感悟年轻人的语言1默读课文3-5小节 ,划出年轻人说的话。2引读年轻人的语言：教师用语言创设语境 ,让学生在语境中读书 ,为下面自主感悟作铺垫。3进行角色转换：你如果这样饥饿 ,有人把食物送到你面前 ,你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差 ,更激起他们深入探究其不肯吃的原由。4再读感悟 ,写下体会。这一情景的创设 ,使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。：他不能白吃人家的东西 ,只能付出劳动后才肯吃这份食物。不管在任何情况下 ,都不能改

7、变自己做人的根本。5组织交流3、侧面体会年轻人的“尊严1找出杰克逊大叔的心里想法 ,谈谈体会。感受他对这位年轻人的赞赏之情。2他为什么要给他捶背的活 ,明确他这样做的用意是什么？一方面是尊重他的人品 ,另一方面是在不伤害他自尊的情况下为他能吃饭找个台阶 ,担忧他会饿坏了。这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的尊重。为揭示中心埋下伏笔。3给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。四人物评价 ,质疑“富翁1、引读课文第六节师语言导入：面临饥饿 ,还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个了不起的人 ,难怪杰克逊大叔把他留了下来 ,很快他成了。过了两年 ,

8、。杰克逊大叔这么评价年轻人：“。2、学生质疑：他什么都没有 ,可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑 ,可设计小组讨论 ,让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞 ,从而产生新的火花 ,完善自己的认识。3、集体交流 ,完善解读在小组交流的根底上 ,学生已迫不及待地要发表自己的观点了 ,集体交流为他们搭设了很好的舞台。教师点拨：尊严是自尊自强的骨气 ,是人生的底价 ,坚信只有付出劳动 ,才能创造财富。尊重换来尊重。4、抓“富翁与“尊严之间的联系：这里的富翁 ,并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人 ,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富

9、的人。学生通过自主、合作的学习 ,加上老师的及时点拨 ,使学生的情感和文中人物内的情感产生剧烈的碰撞。加深了理解 ,突破了难点。5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对杰克逊说些什么？引读结尾一节 ,事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后 ,这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默正如当初杰克逊预言的那样 ,再次齐声朗读那句评价语。五回归整体 ,升华主题尊严是贯穿于文中年轻人的言行中 ,看似故事的平淡记叙 ,却蕴涵着尊严的深意 ,我设计了一整体的回归 ,帮助学生从宏观上再次去感知故事 ,把握人物。“作者为什么要以‘尊严’为题呢？引导学生懂得：尊严比任何财富都重要 ,都珍贵 ,告诉我们只要有尊严 ,就会坚持