问题学生的教育和转化

1、班主任工作中关于问题同学的教育和转化技巧这一学期院里为我们开设了学校班队管理课，请来了学校的很多名师，给我们讲授学校班队管理的技巧，对此，我感觉格外的幸运，能够面对面地倾听学校的各位班主任给我们传授他们的阅历。其中，有一位名叫孙庆博的老师给我们讲了问题同学的教育和转化技巧，这应当是他多年从事班主任工作的一个很有感受的方面吧，也应当是他从事班主任工作中很重视的一个问题，由于从他的讲授中，我们可以看出他对这个问题很有自己的见解和体会。为此，这位老师也深深地影响了我，让我感受到对问题同学的教育和转化的重要性。所以，在这篇论文中，我想再次谈谈班主任工作中关于问题同学的教育和转化技巧。所谓问题同学就是指

2、那些在思想和行为上存在问题的同学，经常表现为厌学、逃学、违反校纪班规、沉迷电子玩耍、打架斗殴等品德问题，或者是学习焦虑、交往困难、心情困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫力量差、早恋等心理和行为问题。为了这些同学，很多老师呕心沥血，付出了难以想象的时间和精力。然而，一个不得不面对的现实是，很多老师的付出并没有得到应有的回报，教育效果甚微。那么，到底是哪些缘由造就了这些问题同学呢？我觉得问题同学的产生与家庭、学校、社会以及同学自身的生理共性特征有亲密关系。(一) 家庭因素家庭是同学成长的第一环境,对于同学性格的形成具有打算作用。问题家庭是问题同学产生的重要根源。凡是健康成长的同学都有一个和谐、幸福、美

3、满的家庭,相反,问题家庭则是问题同学的诱因之一。部分同学之所以成为问题同学,与其家庭背景和成长经受有亲密关系。大量事例表明,在裂开家庭和家庭气氛紧急的环境下成长的同学,极易产生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行为。（二）学校因素当前的考试制度导致部分同学求知欲减弱、学习热忱降低，有很大一部分同学是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。那些学习成果差的同学，很难得到老师的表扬和表现自己的机会，在班集体中，得不到温温存关爱，简洁被老师、同学嫌弃、卑视，渐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受老师的教育，导致同学与老师的对立。（三）社会因素社会上有很多不良因素影响同学的身心健康

4、，包括社会上的不正之风，内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等，以及流散在社会上的同龄人，营业性的玩耍机室、网吧的诱惑等。全部这一切，对身心发育不成熟、缺乏鉴别力量的同学来讲，无疑会产生不良误导。（四）同学自身因素青春期的年龄是最危急的，这些同学有着太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在学校里时时感到压抑，于是他们就到校外去查找包涵、吸纳、怜悯，这就必定导致学校对这些同学的失控,使同学对学校的感情更加冷漠,而学校和老师也对这些同学进一步失去了信任和信念,要么放任不管,要么求全责怪。那么面对这些问题同学，我觉得作为班主任老师不能对他们不管不顾，更不能对他们持有厌恶心理、定型心理。班主任应

5、当信任，每个同学都是可塑之才，关键是班主任如何对待。对于问题同学，班主任需要赐予更多的爱，就像一位教育家所说的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于老师对同学无比宠爱的酷热心灵中。”所以，我认为班主任老师对那些问题同学应当怀有爱心、信念和急躁：（一） 爱心问题同学是一个特殊群体,缺少爱是问题同学产生失落的普遍缘由之一。因此,关爱是转化问题同学的关键,情感是与他们沟通的桥梁。班主任应擅长走进同学的情感世界,把自己当作同学的伴侣,去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神,一句信任的鼓舞,都能赢得问题同学的爱戴和信任,会使他们的潜能发挥出来,使他们能充共享受到学习成功的乐趣。（二） 信

6、念问题同学由于长期得不到应有的敬重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉。此时，假如老师在教育中患病挫折就认为“孺子不行教也”而撒手不管，那他们就会破罐子破摔。所以，转化问题同学应当对他们有良好的愿望 。一味地认为问题同学不行救药、教育不好，认为他们笨、教不会，就不会对他们产生乐观的期望。因此，要信任他们身上有很多可以挖掘的潜能，有很多可以捕获到的“闪光点”。而且由于同学的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并进展起来，是能够跟上队伍的。（三） 急躁首先，问题同学问题多，对问题同学的教育本身就比教育其他的同学简单，难得多；另外，即使同学生疏到了自己的错误、缺点，情愿改进，但是

7、因同学年龄特征，自制力比较差，加上家庭、社会及周边环境负面影响，一般都有反复的现象。所以，班主任要有长久战的思想预备，切不行因同学一时改不过来而灰心丧气，放弃对同学的教育。对于问题同学的教育和转化，班主任的爱心、信念和急躁只是一个前提条件，否则，问题同学的教育和转化将成为一腔空话。那么，要想切实地转化问题同学，我觉得班主任老师可以尝试以下一些技巧：（一） 擅长发觉问题同学身上的优点与特长。尽管问题同学有很多缺点,但他们肯定在某一方面有其特长,或对某一项活动感爱好,也有潜在的闪光点。面对问题同学,就像面对一丛带刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而应是刺上的花。作为老师要准时看到他们微小的进步

8、,并准时予以确定和赞扬,促使他们转化,切不行把他们看得一无是处,失去教育他们的信念。（二）让问题同学对自身的问题有所生疏和改正。只有正确生疏自己，才能接受和宠爱自己，才能自尊自强。问题同学往往对自己的缺点、弱点以及一些不良的东西缺乏糊涂的生疏，他们或盲目自大，自以为是；或自暴自弃，悲观绝望。因此老师既要引导问题同学立足于自己的特长，发挥自己的优势，有所作为，又要挂念他们对自己的缺点、错误之处进行改进补救。（三）敬重问题同学，多与他们沟通谈心，建立相互信任的关系。问题同学平常往往受到的表扬比较少，老师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使他们的自尊心受到极大的损害，很简洁产生心理偏激，对老师有疑惧，

9、进而产生对立心情。因此，要转化他们，首先要敬重他们，与他们多沟通多谈心，建立相互间的信任关系。（四）要唤醒问题同学的自尊，挂念他们树立自信。挂念他们树立信念，进行自我激励。问题同学之所以长期落后是由于存在一个消极的角色模式，老师假如转变问题同学在班上的身份地位，就有可能促使同学的性质由消极向乐观转化，变恶性循环为良性循环。由于问题同学的行为常患病指责，所以导致他们丢失自尊心。他们对错误表现得满不在乎，但内心却经常迸发出要求进步的愿望。假如准时赐予挂念，他们可能会获得进步的动力。所以，老师要利用一切机会，把他们心灵中微弱的火花点燃起来，唤起他们的自尊，挂念他们树立自信念，不断进行自我激励，促使他

10、们一步步转化。（五）办事必需公道，对全部同学一视同仁。教学过程中，有些老师对优生是一种眼光，对问题同学又是另一种眼光；偏爱一部分同学，而卑视另一部分同学；优生犯错，他们宽大处理，甚至姑息，而问题同学犯错则横加指责，并加倍严惩。须知，这样既影响老师本人的威信，更损害问题同学的心，导致他们产生抵触心情，使他们越滑越远，影响其教育转化。（六）分析问题同学的共性特征，留意因材施教。儿童共性的进展具有个别差异性，各有各的优势，各有各缺点。作为老师应具体分析每一个同学，尤其是问题同学的共性特征，给他们一个进展共性的空间，实施共性教育。因此，老师必需遵循教育教学规律，依据同学的共性差异，正确运用“面对全体和因材施教”的教育原则。对问题同学要从实际动身，挂念他们打好基础，给他们制造更多的发挥主动性的机会，让他们体验成功的喜悦，消退紧急恐惊的学习心理，从而增加学习信念，坚决学习信念。（七）力求家校互通，形成合力。在问题同学转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们进行乐观影响，尤其要格外重视家庭教育的作用，做好问题同学家长的工作，取得家长的协作和挂念，将更有利于达到教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题同学营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题同学的帽子，成为一名品学兼优的好同学。总之，转化问题同学没有现