《圆明园的毁灭》网络辅助教学设计

1、?圆明园的消灭?网络辅助教学设计【教学目标】、认知目标：学会课文个生字和带生字的新词。把阅读、感悟和想象结合起来 ,在网络环境中 ,了解圆明园辉煌的过去和消灭的经过。、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵课文。培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。培养学生团结协作的精神 ,训练学生的创新能力 ,语言表达能力。、情感目标：通过引导学生了解当年圆明园的辉煌景观和消灭的经过 ,激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感 ,增强振兴中华的责任感和使命感。在网络环境中 ,激发学生自主学习的兴趣。【重点、难点】?圆明园的消灭?

2、这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象 ,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱 ,对侵略者野蛮行径的无比仇恨 ,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文用大量的篇幅写它辉煌的过去 ,用精炼、准确的语言介绍它被消灭的经过 ,前后内容一扬一抑 ,一美一惨 ,爱恨交织 ,抒发了强烈的情感。由于圆明园的辉煌已成为历史的记载 ,引导学生读文 ,感悟 ,想象 ,在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文的教学重点 ,也是教学难点。文章题目为?圆明园的消灭? ,而大局部篇幅却是描绘昔日的辉煌 ,要让学生体会到作者安排材料的匠心 ,是教学的又一难点。【教学对象分析】学生是学习的主体

3、,是意义建构的主动者。学生对新鲜事物注意力持久 ,并已初步掌握了word根本操作及上网浏览、上网搜索信息、网上交流的能力。同时 ,从心理学角度上看 ,他们在一种新的学习环境下 ,利用一种全新的学习方式 ,学习的积极性较高 ,他们善于探索 ,敢于质疑 ,敢于创新 ,因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。当今学生对圆明园知之甚少 ,为他们提供丰富的信息资源 ,创设好良好的具有人文的网络环境 ,可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知 ,从而激发振兴中华的责任感。【教学策略及教法设计】、教学策略一：创设情境 ,激发情感。充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多

4、种媒体的展示功能 ,把圆明园的辉煌景观和惨遭消灭的经过真实地再现在学生面前 ,使学生有了一种身临其境的感觉 ,有效地激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感 ,增强振兴中华的责任感和使命感。、教学策略二：让学生在图、文、声、像等信息的刺激下整体感知课文 ,操作鼠标按课文表达的先后顺序调整三幅图的位置 ,理清文章脉络 ,抓住文章的重点内容。利用网络的评价功能统计学生的正确率 ,直观展示。、教学策略三：提出任务 ,自主学习 ,交互学习。在学生初步理解课文之后 ,提出探究的问题 ,教师归纳整理 ,向学生呈现任务 ,作出必要的说明。学生明确任务和角色 ,点击相关内容 ,进行自主探索学习。利用网络技术进行

5、语音交流 ,文字交流 ,实现交互学习。在同伴互教 ,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作的精神、创新的精神。、教学策略四：充分利用多媒体网络传输、播送、评价的功能 ,对探究问题进行反响交流 ,让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题；让学生相互浏览各自利用网络提供的图片资料制作的电子板报 ,实现资源的共享 ,到达深刻理解课文内容 ,激发强烈情感的目的。【教学过程设计与评析】一、导语揭题曾经有一座园林 ,花了年的时间才建成 ,像仙境一般美丽 ,像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物 ,是当时世界上最辉煌最壮丽的园林 ,它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前 ,却看到了一片废墟。为

6、什么呢？我们一起来学习圆明园的消灭。评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌 ,利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪 ,产生学文的浓厚兴趣。二、整体感知、听录音朗读课文 ,看录像 ,边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能 ,能够把圆明园的辉煌景观和遭消灭的经过真实地再现在学生面前 ,让学生形象感知 ,融入课文特定的情境之中。、学生点击“顺序 ,按课文表达的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成 ,教师转播一个同学的作业 ,让他说说课文依次写了哪三个内容 ,然后公布全班的正确率 ,进行评价。评：学生初步感知课文之后

7、,按课文表达的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置 ,理清文章脉络 ,抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价 ,提高学习积极性。三、重点探究、学生提出需要探究的问题 ,教师梳理 ,归纳显示：圆明园是“园林艺术的瑰宝 ,建筑艺术的精华从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被消灭的？评：这是“任务驱动环节 ,教师对学生提出的问题进行归纳整理 ,向学生呈现任务 ,作出必要的说明。、学生自主选择自己感兴趣的一个问题 ,点击有关内容认真阅读 ,结合问题找出相关的语句 ,把它们复制 ,粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。评：学生明确任务和角色,点击

8、相关内容 ,进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流,文字交流,实现交互学习。在同伴互教,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。、交流反响 ,相机指导有感情地朗读。评：充分利用多媒体网络传输、播送、评价的功能 ,对探究问题进行反响交流 ,让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题 ,实现资源的共享。通过交流 ,使学生的语言表达能力得到充分的开展。四、总结延伸、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片 ,把它复制 ,粘贴在word上 ,并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。学生完成作品 ,浏览其他同学的作品 ,教师调阅几位同学的作品 ,请他们分别解说 ,抒

9、发情感。评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报 ,使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享 ,交流评价。、教师总结 ,教育延伸。五、布置作业关于圆明园的资料还有很多 ,大家可以自主上网查询 ,并参与有关是否重建圆明园的讨论。【完整课评析】由于经验与知识背景的缺少 ,小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持 ,才能使这种学习真正绽开花朵 ,凝结果实。?圆明园的消灭?一课的教学印证了这一道理。一、积极地引导 ,保证学生的探究学习科学展开在课堂里 ,提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提 ,但是它们不能是深不可测的 ,教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助

10、学生 ,使他们研究的问题更为集中深入。?圆明园的消灭?一课教学中 ,学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝 ,建筑艺术的精华？为什么圆明园会被消灭？等探究问题明显过大 ,在有限的课堂时间里很难完成。于是 ,教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝 ,建筑艺术的精华 ,从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被消灭的？从而把学生导向科学的探究领域 ,使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后 ,教师还得作出必要的说明。学生必须掌握根本知识和步骤 ,这些知识和步骤必须是便于检索和利用的 ,必须适合学生的开展水平。这样 ,学生

11、的自主探究活动才能真正展开。二、运用现代技术 ,为学生的探究学习提供充足的必需材料除了课文 ,教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能 ,让学生进入情境 ,在丰富的信息刺激下 ,顺利完成探究活动。?圆明园的消灭?一课教学中 ,由于圆明园的辉煌已成为历史的记载 ,当今学生对圆明园知之甚少 ,为他们提供丰富的信息资源 ,创设良好的具有人文的网络环境 ,可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知 ,从而激发振兴中华的责任感。于是 ,教师特地为学生建立了圆明园的网页 ,有“名园概貌、“名园风光、“名园收藏、“名园浩劫、“名园论坛等 ,为学生提供了大量的文字

12、背景资料、图片资料、录像资料 ,化抽象为直观 ,把历史重新展现在学生的眼前 ,为学生的探究活动提供了充足的必需材料 ,促使探究结果顺利完成。三、加强学生之间的合作与交流 ,使探究学习更为深入通过自主探索 ,学生对获取的大量信息进行鉴别、处理 ,对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究 ,以到达对问题的共识 ,使探究活动往纵深开展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动 ,学生是协作的主体 ,教师只是协作的组织者、观察者 ,可以参与交互 ,但只是辅导或辅助人员。?圆明园的消灭?一课教学中 ,教师为学生开辟了网上论坛 ,学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨

13、,提出自己的疑问 ,并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境 ,学生思维十分活泼 ,大胆设疑 ,积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内 ,有如漫游在天南海北 ,饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问 ,又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着 ,教师充分利用多媒体网络传输、播送、评价的功能 ,对探究问题进行反响交流 ,让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题 ,实现资源的共享。通过交流 ,探究的问题得到最终的解决。第二课时 ,教师又提出这样一个问题：圆明园的消灭是整个人类社会的损失 ,这一损失能挽回吗？学生通过酝酿 ,提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣 ,教师将学