小学语文课堂教学模式

1、语文课堂教学模式（一）阅读课教学模式（精读课）第一课时一、创设情境，激趣导课老师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让同学读题，通过设置情境引发同学的爱好，同学便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。二、初读课文，整体感知第一步：1、同学用自己宠爱的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。2、检查生字、词语。（高班级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低班级还应留意让同学自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）其次步：1、同学默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班沟通读书收获。3、同学质疑，老师准时梳理问题，简洁问题随机解决，有价值的问

2、题放到学文中解决。三、精读课文，品读感悟1、这一环节老师要选好切入点，由点及面，抓住切入点开放课文的学习。应让同学个体用自己宠爱的方式自主学文，让同学边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。老师要保证同学自主学习的时间充分，让同学深化思考，使同学思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向进展，保证下一步全班沟通的有效性，不行走形式。2、在同学个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班沟通。对于课文中的重点段落或同学个人学习理解有困难的地方，除了要引导同学进行合作探究，互帮、互学外，老师可作适当讲解，以保证同学学习的有效性。对于

3、同学提出的问题，老师不要急于回答，可组织同学以学习小组为单位，进行沟通、争辩，相互启发。引导同学发表自己的见解，在小组争辩中不能解决的，可进行全班争辩，仍不能解决的老师作适当的点拨。这样有利于同学加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培育同学团结协作精神。对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，老师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动同学的情感，引导他们开放想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应依据学段要求，对同学进行适当的听说读

4、写训练，以确保有效性。四、朗读背诵，体会情感在同学深化理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让同学通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。同学经过读、背的训练后，培育了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在其次课时，最好能在课堂上解决。五、沟通感受，课外延长在布置作业时，可以让同学谈谈自己的读书收获，沟通一下自己的感受；可以让同学查阅资料，了解有关的课外学问；可以依据自己的爱好爱好画一幅画，作一首诗；可以让同学写广告词、心得；可以让同学读一些课外读物让

5、同学在课下拓展思维，培育语文力量及创新力量，又让同学进一步感受到了课文内容的美。特殊需要指出的是，并不是全部的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、共性化。有的课，可以从同学的实际动身，以同学自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后沟通，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和同学实际需要的不同打算课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。其次课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课

6、内容，引出本节课教学内容。二、进一步理解课文内容，体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。 （在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。5、读、背、积累。三、总结四、布置作业（二）阅读课教学模式（略读课）一、创设情境，激趣导课老师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让同学读题，通过设置情境引发同学的爱好，同学便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。二、初读课文，检查预习状况1、检查生字的预习

7、状况2、了解课文主要内容三、读连接语的提示，明确要求从连接语中梳理出学习的切入点，让同学抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、沟通，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。四、品读感悟，合作探究让同学用自己宠爱的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深化体会作者的情感。与精读课文的主要区分是，只要抓住重点难点挂念同学理解即可，词句的理解不作为主要要求。老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问和方法，自己把课文读懂，提高阅读力量。略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强同学学习的有效性。五、朗

8、读背诵，体会情感。六、老师小结七、布置作业语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题，明确要求本阶段首先要求老师为同学创设肯定的问题情境，确定专题，弄清专题争辩的内容，范围等，即让同学理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去争辩，去探究。二、自由分组，确定子专题同学可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要争辩大专题中的哪一小方面。三、制定方案，商讨内容和方法同学在组内制定争辩方案，即何时何地通过何种方法争辩子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。四、老师总结，布置下一步学习内容其次课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何呈现分组活动期间，老师要起到

9、调控作用，对同学遇到的困难要准时赐予挂念、指导。呈现形式：提示同学可以依据自己的特长，选择最擅长的形式。呈现预备：老师要参与到同学的预备中，对同学预备过程的困难要准时赐予挂念、指导。第三课时一、激情导入二、总结各组活动状况，提出呈现要求三、多种形式呈现学习、活动成果成果呈现应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片呈现，制作小报，实物演示，沟通互动式等。通过这一系列活动的开展，让同学在过程中感受、体验。要求应适中，且同学易理解，便利操作，目标达成应较为顺当，应较好地激发同学参与语文综合性学习的爱好和乐观性，为今后学习做好心理铺垫。四、老师小结当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学

10、内容，以及本地区、本校实际，老师也可作适当的调整。值得留意的是，在“综合性学习”的全过程中，老师要特殊关注同学对学习活动的参与面及参与程度、态度。同学有猛烈的参与意识和合作意识，每个同学都主动、乐观地投入其中，就为提高综合性学习效率供应了有力的保证，确保了有效性。总之，老师要为同学做好下面一些必要预备：首先供应应同学可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次供应应同学可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起争辩）；接着让同学依据需要和爱好自主选择学习活动；最

11、终同学呈现学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求同学在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动方案，在方案中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。争辩、分析、呈现，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。 “口语交际”教学的大致步骤一、口语训练，导入新课老师应当给同学一个话题，让同学思考、表达，或者供应一段音像、录像或图画等让同学观看并且表达。在同学表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。二、阅读提示，明确要求老师引导同学阅读书中提示，师生共同归纳要求。三、依据要求，表达沟通（体现训练的层次）1会说基本句

12、子。自己练习说。集体沟通，互动评价。2能按挨次说。自己练习说。集体沟通，互动评价。3完整具体地说。自己练习说。互动沟通，评价补充。4创设场景，模拟生活。老师要依据训练内容，把生活引进课堂，让同学在仿照中培育与他人的交际力量。四、课堂总结，拓展延长“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试，独立完成教学中，无论是“我的发觉”还是“日积月累”等内容，老师都要大胆放给同学，鼓舞他们动脑、动口、动手，自主完成。老师重点挂念有困难的同学。二、争辩沟通，评价订正同学自主尝试后，老师要组织同学汇报沟通，把自己的学习收获同大家一起共享，准时修正错误答案。三、引导发觉，扩展延长老师引导同学归纳总结自己发觉的特点或规

13、律，然后运用这一发觉进行扩展训练。“习作”教学的大致步骤第一课时：习作指导课一、课前预备同学预备：老师提前一周布置给同学本周的习作内容，让同学做好预备。有提前习作欲望的同学可以选择自己情愿写的内容先试写下来。老师预备：预备好本次习作的下水文，也可提前调查好同学的预备状况及提前写草稿的数量等。二、谈话导入老师依据教学内容选择适合的导入形式，带领同学进入情境。三、习作指导此环节，老师要依据不同的内容以及同学的年龄特点和实际状况来支配指导的过程。1汇报沟通。简洁介绍一下自己预备的内容，或写出关键词语等。2明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴沟通

14、。3同学思考并沟通。（可以自己练习说、与同座相互说、也可以小组内说。）4集体沟通。同学可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，老师可依据同学年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示予以引导等。5结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，老师要保证同学的动笔书写时间（2025分钟），随时解答同学个体的疑难，挂念有困难的同学。6沟通评价。写完的同学可以找伙伴自由沟通、相互评价。也可以全班沟通、评价。四、归纳总结依据同学的实际状况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿

15、。其次课时：习作讲评课一、导入新课1总结本次习作状况。老师将本次习作中的优点以及存在的问题向同学做一汇报。2进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导同学进入到下一环节。二、观赏、讲评（一）出示本次习作的内容与要求。1指名读。2再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。（二）优秀佳作观赏1出示优秀的习作题目进行赏析，让同学说说自己的观点。2观赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。（三）问题习作评析1出

16、示不成功习作。老师利用实物显示器呈现作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2师生、生生多边互动，修改问题习作。（四）互动沟通评改1同学在小组内自主呈现自己的习作。2其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。（五）指导同学运用修改符号，自主修改自己的习作（六）再次呈现自己的习作在此环节中，老师可通过设立奖项活动，鼓舞同学改出好文章。三、归纳总结，布置预备下一次习作内容。“识字”教学的大致步骤第一课时一、 创设情境，导入新课老师依据课文内容，选择适当的方式来激发同学的爱好，将同学带入情境，自然引出课题。

17、二、 初读课文，整体感知同学用自己宠爱的方式读课文，遇到不生疏的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。三、多种形式，自主识字1小组沟通。（或自同学字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩相互检查预习状况。没有预习习惯的班级，可让同学自同学字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。2全班沟通。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，老师在把握预习状况后，可抓重点强化。即抓住同学没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：出示带音节的词语多种形式认读。出

18、示去掉音节的词语多种形式认读。出示单独的生字，多种形式认读。沟通与生字相关的内容。如：提示同学留意的地方，沟通好的记字方法，组词，造句等。四、朗读课文，感悟内容这一环节的重点是读好课文，老师要多种形式引导同学读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。1指读课文，订正字音。2自读思考，了解大意。3细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）4重点品读，体会感情。老师要抓住有特点的句段，指导同学朗读，读出感受，读出韵味。五、沟通体会，加深感受六、质疑释难，拓展延长在同学理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可依据课文特点，将课文内容延长到课外，鼓舞同学说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。其次课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。二、阅读理解把第