浅谈教学规律在工程力学教学中的应用

1、浅谈教学规律在工程力学教学中的应用摘要： 教学规律是客观存在于教学过程中的不以人的意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。我们在实际教学过程中充分运用一些教学规律，就一定能调动学生的学习积极性，提高教学效率和质量。探讨教学过程的基本规律，对我们的教学活动有很重要的指导意义。关键词：教学规律 工程力学 教学过程教学过程是一个有规律的过程，教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上，和教学过程内部一些因素之间的必然联系上；这些规律在教学过程中经常存在、反复出现，并显示出它的重要作用。工程力学作为一门专业基础课，既不同于一般的文化课的教学，也不同于专业课的教学。它是

2、联系文化与理论的桥梁，对于初学者来说该课程具有很大的难度。如果我们在实际教学过程中充分运用一些教学规律，帮助学生理清学习思路，进行科学地教学活动，就一定能调动学生的学习积极性，提高教学效率和质量。因此，探讨教学过程的基本规律，对我们的教学活动有很重要的指导意义。一、遵循间接经验与直接经验相结合的规律学生获得知识有两种途径，一是间接经验：即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验：即通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。 在教学过程中，学生以学习间接经验为主，即以学习书本知识为主。但决不能忽视学生的直接经验。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理

3、性，不断深化；学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的，以间接经验为主并不是不要直接经验。 我们在学习“力矩”这节内容时，可以引导学生从最常见的开门、关门；最常用的扳手拧螺母等学生自己身边的现象出发，以学生自己身边的、可直接接触到的事例为突破口，进一步分析力对物体的作用效应：使物体产生转动；从而引入力对点的矩，简称为“力矩”。这样既加深了学生对力矩概念的理解，又丰富了课堂气氛，就很好地调动了学生的积极性。因此，教师在教学过程中既要重视间接经验的传授，又要充分利用和丰富学生的直接经验，将间接经验和直接经验有机地结合起来，这样既提高了教学质量，又增强了学生学习的兴趣，使学生以较少的时间学到较多的知

4、识，促进学生德、智、体、美、劳诸方面都得到和谐发展。二、遵循掌握知识与发展智力相统一的规律   教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智能的发展，并将两者辩证地统一于教学活动之中。教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。 德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学过程中，教师要善于调动学生的学习主动性，激发学生的好奇心、求知欲，使学生的思维积极活动起来，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力。在引导学生动脑的同时，要引导他们动手，启发诱导学生将知识创造性地用于实际。譬如

5、：我们在力的教学过程中，对于力的概念学生已经相当熟悉了，但“究竟什么是力”，学生都不能准确地表达出来。这时老师可通过适当的引导：“力的表现是什么”？学生就一下子活跃起来了：“人提水桶”“起重机吊钢管”“磁铁吸铁钉”等等。这时教师就根据这些现象，引导学生一起讨论、分析，挖掘他们之间的内在联系，弄清楚谁是施力物体、谁是受力物体，最后进行综合、归纳，并用力的图示法形象的表示他们之间的相互关系。从而进一步力的初步概念：“力是物体对物体的相互作用”。这样学生经过自己的思维加工，由感性认识能动地发展到理性认识，理论联系实际。至此，学生的认识便在此基础上发生了一个质的飞跃。因此我们在向学生布置由易到难的各种

6、作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，培养独立解决问题的能力。另外，教师应发扬教学民主，把学习的主动权交给学生，注重启发式教学，使学生在掌握知识的同时智能得到充分的发展。总之，在教学过程中如果能够引导学生自觉积极地进行学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，就能有效地促进其智能的发展。学生智能的发展也有助于其对知识的理解、掌握。只有合理地组织教学，才能把传授知识和发展能力统一起来。三、遵循传授知识与思想教育相统一的规律教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机地结合，使学生在知识能力与思想品德等方面获得理想的发展与进步。有

7、人将它称为“教育性规律”。工程力学作为一门专业基础课，不像政治、历史等课程具有鲜明的思想性。在实际教学中，如能深入挖掘教材内在的思想，结合知识的传授，联系实际，有的放矢地对学生进行思想教育，就能有力地感染学生，受到潜移默化的教育效果。在教学实践中，我们在平面力系的合成与平衡的教学工程中，笔者发现本章主要介绍平面汇交力系、平面平行力系平面力偶系、平面一般力系等四种平面力系。通过逐步分析各自的特点，可以发现：平面一般力系属于平面力系中的一般情况，而其他三种力系则属于平面一般力系的任一特殊情况，用下面的图表反映出来： 一般性大致包括特殊性，可以运用一般的平面力系的理论去解决特殊力系的问题，从而加深了

8、学生对本章知识的系统理解。同时，也自然运用了马克思主义关于矛盾的普遍性和特殊性原理，较好地对学生进行了辨证唯物主义的世界观教育，提高了学生分析问题和解决问题的能力，达到了教育教学的双重效果。在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想水平，即教学必须要注重教书和育人两个方面。因此在实际教学中，教师应充分挖掘教材本身的思想性，充分体现教学美，努力创设教育情境，将传授知识和提高思想水平有机地融合在一起。四、遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的规律韩愈在师说中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的

9、“惑”，是通过教师来解决的。一方面，在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。另一方面，学生是具有主观能动性的人，教师的主导过程不是直接实现的，必须变 “要我学”为“我要学”。因此，在教学过程中，教师首先应敢于主导：教师要敢于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好每一节课，调动学生的学习兴趣和动机。其次要善于主导：教师要充分调动学生的主动性和积极性，想方设法提高学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的气氛中学习，激发他们的求知欲和好奇心，启发他们独立思考、广泛想象，真正做到主动地学习。 我们在带领学生学习材料力学这一部分内容时，通过引导

10、学生横向比较本章内容时，我们可以看出：该部分主要是研究可变形固体的内效应，着重分析了轴向拉伸与压缩，剪切与挤压，扭转和弯曲四种基本变形形式。明确了具体的研究对象，并对各自的特点加以分析之后，可以发现：这四种基本形式都是先从各自的受力特点和变形特点出发，逐一分析和研究物体在外力作用下的内力和应力，进而掌握各种变形形式下物体的强度和刚度条件。在围绕各自的强度条件展开强度校核、截面设计、确定许可载荷的三大类问题进行讨论。有了这一横向联系的主线，教师再通过表格的形式把各自的内容列举出来，并加以分析、比较，从而使学生对这部分内容的学习一下子感觉到轻松了许多，增加了学生对这一部分知识学习的兴趣。通过教师适当的引导，极大地丰富了课堂教学内容和学习形式，及时巩固了本部分所学知识；同时也培养了学生良好的综合分析能力，加深学生对知识的理解，提高了学生的创造力。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是片面的、错误的。教