探析初中英语词汇教学的方法和途径-

1、探析初中英语词汇教学的方法和途径盘锦市实验中学唐金同【摘要】文章将简要反思词汇教学的现存问题,并结合教学实例着重探讨新课标下初中英语词汇教学的方法和有效途径, 旨在激发学生的学习兴趣及综合运用语言的能力的培养。【关键词】初中英语词汇教学教学方法教学途径一、前言英语词汇是英语语言知识的重要组成部分,其音、形、义及拼写规则和使用规则等都是约定俗成,相对稳定的。人们可以通过一定的方式掌握并运用词汇。换句话说,英语词汇的教学就是要让学生获得词汇知识和词汇的运用能力。因此,词汇教学必须符合中学生的生理和心理发展特征和认知水平,遵循外语教学规律,充分考虑英语词汇教学的规律,以课程标准为基本准则。否则不利于

2、学生学习积极性的培养,挫伤学生的主动性,达不到预想的教学效果。纵观我国现存的词汇教学弊端多多,所以如何有效地进行词汇教学已成为一个重要的研究课题。二、英语词汇教学中存在的问题1. 教学方法过于单调。就目前的情况而言,在初中英语词汇教学中,教师大多采用的是教师讲解、学生死记的教学方法。一节40分钟的课教师要讲上30分钟甚至是满堂,而学生只是听。这种做法忽视了学生的主体地位,因为学生才是学习的主人,不利于发挥学生学习的积极性和主动性。同时也不符合学生的认知规律,反而事倍功半。由此一来,学生会产生较大的负担感,经常会觉得英语词汇学习太枯燥2.重词汇的语法教学, 轻词的交际功能。教师常常按照单词表一个

3、一个进行教,将单词的词义,词类,词性,语法规则,固定搭配一一告诉学生,学生进行机械的记忆。但并没有在结合实际生活的基础上针对学生所感兴趣的一些词汇进行适当的延伸与拓展。也就是说,孤立地进行词汇教学,未能将词的学习与听说教学,句子,语篇乃至写作相结合。这也就是学生会运用所学的词汇做题,但总是在进行交流和写作时总是不会用的原因了。3.过于注重词汇意义的讲解,轻相关词汇的联系。在实际教学中,很多基础较差的学生在最后暴露出的问题竟然是词汇的读音和拼写,有的学生读音不准影响了词汇意义的表达,有的因为没有建立读音与拼写的联系而造成拼写困难。还有的将相似词混淆,比如说 quite与quiet ;不能区分类似

4、tall、high等近义词。这就意味着在教学中教师未能完成词汇教学的第三个层次,忽视了词与词之间的联想,对比;词汇教学未能形成一个系统,未能完成旧知与新知的融会贯通。三、依据课程标准,解读词汇教学目标英语词汇教学是英语语言知识教学乃至英语教育的重要组成部分,应以英语词汇教学为基础,在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对学生进行较全面的训练,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力(英语课程标准解读, 2003”因而教师应树立发展的观点,并在英语教学中培养学生终身学习的愿望和能力,关注学

5、生,做学生学习的促进者,帮助解决他们在学习中遇到的问题。课程标准对词汇目标的描述更为具体和详细:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;能运用词汇描述食物、行为和特征,说明概念等;能学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语货固定搭配。由此可见,词汇教学不应该仅仅局限于词汇范畴,单纯对词义进行翻译和讲解,而是应该立足于词汇,对词汇进行外延、拓展和深化。另外,词汇教学时应注意按层次进行,切不可急于求成,在同一时间把有关词汇的所有内容统统教给学生,害怕学生吃亏,学生会因内容太多而混淆,不分主次。“词汇教学的第一层次:

6、读音、词形、读音规则、词性、词义和基本用法。词汇教学的第二层次:词组短语、固定搭配或习惯用法、词形变化、相关文化、一词多义现象。词汇教学的第三层次:同根词、相关词及词义辨析与对比(同义词、反义词、同音异义词、同形异义次、近义词、形似词、词的情境和语境意义等。(初中英语新课程-英语优秀教学设计与案例”四、英语词汇教学的方法与途径外语学习方法论是把学生的外语学习过程分为不可跨越的三个阶段,即呈现阶段、实践阶段和迁移阶段。第一、二步给学生提供语言知识及语言经验,在于促进理解和记忆,第三步使学生从语言的关键成分中获得规律性认识、发现规则(初中新课程英语教学要求与教学设计。也就是说,语言的学习要从感知开

7、始,教师的任务是设置情景,提供语言材料,调动学生听说读写各个感官,对词汇目标有直观的体验。其次,教师可通过设计一些活动,尤其是能激发学生学习欲望的练习、比赛等形式,旨在通过运用来巩固所学词汇知识和结构。第二部我们可理解为控制性操作,半控制性操作。进入第三步,教师便可进入迁移阶段,在这阶段,可让学生独立或分组的形式来完成某些任务,关键之处在于任务的设计,既要有关联又不可用相同的材料,否则就谈不上知识的迁移。1.按照一定的教学模式。周大明曾提出USE模式,U=understanding(in-put,S=sharing(practice,E=expressing(out-put。这个模式分为三个层

8、次,即输入,练习和输出。他指出分享和表达的过程即是输出。同样,他将输出分为较容易地练习和难度不同的表达想法。另外,还有人提出EPU框架模式,其中e=exposure, p=practice,u=use。即第一部分探究性语言接触,第二部分控制性语言练习,第三部分交际性语言运用。可以看出,无论哪个哪个教学模式都注重对语言的输入和输出,尤其是输出部分。由此可见,语言的学习要在练习、运用中方可获得语言的综合运用能力。而词汇教学作为英语教学的重要组成部分,也必然应遵循语言的内在规律和适应学生的心理特征。因此,词汇教学应按照固定的教学模式来进行,在一定的模式框架中进行,方才科学有效。2.创设情境,运用目标

9、词汇描述事物。教师应努力创设真实的语言情境,即生动活泼的语言交际情境。通过多媒体呈现直观的语言情境,来进行表演,对话和交际。这样不仅让学生知道词汇的用法,而且有助于在交际中恰当地使用,体现了外语教学的人文性和交际性。如在教授食物词汇时,可以利用多媒体呈现图片和文字动画,进而对食物进行分类,food, drinks, fruits , vegetables。以strawberry 为例分布呈现:出示图片1单词及音标,带领学生练习拼读、介绍词性、理解词义。出示图片2,教师以问题为线索,引导学生以问句形式尝试描述图片中的内容。出示图片1和2,这次加快速度,在规定的时间内,说的最多的组获胜。总之,尽可

10、能多的调动学生的积极性,在词汇教学中充分运用感知,在课堂上不仅可以看、听,还可以闻、触摸甚至是吃喝。3.在演讲中教学词汇。教材每单元都设计了许多具有交际意义的任务或活动,目的是让学生都起来、活起来。因此,教师在教学最后环节设计演讲环节,演讲内容即是本节课的词汇和句子。比如在日常作息时,学生在课上学习了好多关于日常活动的短语,如起床,洗脸,刷牙,做运动等等。这时教师在语言输出阶段,莫不如让学生来描述自己的一天。在演讲中,学生将目的将所学的词汇和句型运用到演讲中,有助于口头表达能力的提高,进而也会促进笔头的表达能力。4.在句型中进行词汇教学。学习词汇的目的是表达,表达则是通过句子。所以词汇教学应立

11、足于词汇,着眼于词汇教学之外。也就是说,词汇教学不能就词论词,应跳出词汇的框框。以词谋句,不仅教词,也教如何表达。如在教词汇 in surprise , to one s surprise, be surprised 时,先用词造句,后对话表演或讲故事。分步进行:第一步出示一张小猫图,让学生猜测。从而导入目标词汇be surprised, to ones surprise, in surprise 三个词汇。第二步提供三个例句,帮助学生发现目标词汇的三种结构。然后,出示另一张图片,学生根据图片造句。第三步学生两人一组编故事或分角色表演。要想达到较好的教学效果,教师要精心设计教学环节,创设词运用的情境和语境,将词汇和句型相结合,建立词与语义的联系。五、小结在初中英语词汇教学中,一直存在教学问题和教学难题,这使得英语词汇教学枯燥、乏味、死板,从而大大地较低学生学习的积极性。因此