循序渐进 快乐作文

1、循序渐进 快乐作文         【摘 要】如何让学生循序渐进，快乐写好作文。 【关键词】先扶后放；组段成篇；写真写实；多看勤记；乐写多写 一、激发兴趣：先扶后放，练好“写一段话” 在以前的教学中，我也发现了许多孩子惧怕作文的心理。谈“作”色变，有相当一部分孩子有应付心理，不写不行，写又不成，一小部分学生基本是应付过关。极少部分学生虽爱写作文，但总是跳不出俗套的框架，过于“朴实”。“缀文者情动而辞发”。显然，激发情感，调动兴趣对学生习作十分重要。尤其是三年级的启蒙作文教学更为重要。小学语文教学大纲提出：“三年级作

2、文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。”这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，要耐心地“扶”学生一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，努力一下能摘着“果子”。 我的第一节作文课从听记开始：选内容有趣但篇幅较短的课文或故事，我复述两遍，然后帮学生理清这段话的意思。让学生先练习口述，再用笔记下来。只要语句通顺，能把主要意思写清楚的都给五角星。初次练笔就得星，学生自然欣喜。两三次这样的训练后，我让学生做“补缺大师”：我写一段跟学生学习、生活有关系的话，故意留下空白，让学生补上合适的词、句。少则一个词，多则一、两句话。写好后必须大声读两篇，自

3、己认为满意的先在作文右上角画上一颗星。到我批阅时，如果真的不错，我会再加一颗星。接着，我让他们模仿着课文或范文写，如模仿三上的课本石榴、范文我写钢笔字。起步的几周训练浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪。我趁热作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。 接下来的作文教学，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学晨读，仿写课文第一段的“时、地、人、事”四要素写我们校园同学们早读的欢愉；学掌声，仿写了不起的需要的素材来自于同学们平时的生活，是学生每天目之所及的东西，加之范文引路，学生易写、乐写，一改过去“难

4、写”、“苦写”的状况。我再言传身教，带领学生一起投入不懈的“劳动”之中，去换取写作成功的喜悦。 二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“个性文” 在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，从“局部到整体”进行了“篇”的训练。 （一）组“段”成“篇” 这环节首先对教者提出了要求：要有短期和长期的习作指导与训练计划，哪些内容可以作为作文素材，哪些内容可以分成几个不同片段去写。例如系列作文讨厌的苍蝇、有了“金点子”、消灭苍蝇这三个片段既独立成篇又相互联系，我指导学生把它们汇编成灭蝇大战。春天到了，我带学生去田野看麦苗、油菜、田埂上的野花野草，就在野外边看边写；下春雨了，我赶忙停下手中的工作，

5、组织学生赏雨，边赏边记；窗外的小鸟在白杨树上雀跃，我让学生即兴说两句在合适的机会，指导学生把那些“花絮”串起来，如此训练，既培养了小学生从小勤于实际观察的习惯、展示了小学生课余生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。 （二）读写结合 教石榴，带学生去观察学校邻居山爷爷家的石榴园，仿写山爷爷家的石榴；学例文我爱故乡的杨梅、参观人民大会堂，就对应地写我爱扬州蛋炒饭、参观南水北调大桥。平时，教者要善于捕捉读写的契机，有序有谱地指导学生进行读写结合，不能东一榔头西一棒子。虽是崎岖山路，但有绳索可攀，前有红旗召唤，后有老师鼓劲，哪有不进步的道理呢！ （三）“做”作文 作文教学呼吁改革和创新，

6、但基本的训练内容不能丢。教材的每单元都会围绕一个训练点，要求学生读例文，写作文，如写一个活动场面、一个实验、一个动物等，遇到这样的习作训练，我的“做”作文，效果还真不错。如写一个实验，我先当堂为学生做一个让学生感兴趣的实验，实验过程中，有意无意地描写一下同学们的神态、动作；如写一个活动时，我特意组织学生野炊、放风筝、拔河。 “做”作文的过程实际上就是师生共同体验的过程，在读写结合阶段上又提高了一层。虽无绳索、拐杖可援，但因为是亲身体验，学生感受颇深，写出来的作文相当不错。不过，“做”之前，教者要进行设计与准备。“做”得生动，便会写得生动。 三、捕捉契机:写“真”写“实”，表达真情实感 叶圣陶先

7、生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。” 中年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也随之丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内心的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。对此，我情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“记上心来”，不失时机地、别处心裁地指导学生练笔。 一只彩蝶不经意间飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了彩蝶逃生的经过，以特殊的“客人”为题的现场作文写得生动有趣。“围追堵塞”、“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。 “生活是写作的源泉。”不同的学生生活在不同的家庭，他们的身上也发生了不同的故

8、事，有的同学家发生了十分开心的喜事，而有的同学家里遭到了不幸。有时我让不同的学生写不同的作文。学生有话可写，有感而发。一天，我班学生周悦竟然把裤子穿反了，当我笑着指着她的裤子时，小姑娘的脸羞成了一朵花几个星期后，周悦的我把裤子穿反了刊登报刊上，这件事对同学们的启发还真不小。后来，学生们写了吵架、奶奶把钱藏在棉絮里等等也相继发表在报刊上。这些事贴近生活，有惊奇，有欣喜，有快乐，有烦恼，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢愉。 四、引导积累：多“看”勤“记”，为习作备足能源 如果说，情感是习作的前提，那么，积累则是习作的保证。“锅里

9、有碗里才能有”，许多学生有写作的热情，却没有写作的素材，即使有了上好的材料，也不能加工成上等的作品。在积累写作素材的同时，也应该积累写作的技巧、方法。我常与学生开玩笑说：“写作文必须五官齐上阵，外带一颗心。眼睛学会摄像，耳朵学会录音，双手、鼻学会复印，心灵学会感悟。”平时，我领着学生去观察植物，除了指导学生看花的颜色、花瓣的形状外，还要引导学生看更多不易看到的地方，如：看一看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新叶与老叶的区别。除了看，还要让学生闻一闻花的芳香，摸一摸，感觉花瓣的滑润，叶的清新，感受生命的轻柔。 一个三年级小学生在南天竺一文中写道：“学校花池中的南天竺挨挨挤挤围成了一个五彩缤纷的大花

10、环。你瞧，那绿的是叶，两片对称的像仙女的眉毛；三片对称的像快乐的小金鱼。叶儿表面润滑，反面却比较粗糙，像娟丝一样纤细的叶脉清晰可见。红红的小果果像喝醉了酒似的，有的高高挂在枝头，有的悄悄躲叶丛中”孩子们以自己特有的童真童趣，用心而细致地观察，还谈不上什么斟词酌句，却让我珍爱尤佳。 在我所代的班级数年如一日，坚持了“每天好新闻五分钟”的训练，要求学生把邻里之间、电视新闻进行交流、报道，为学生积累生活素材和提高口语表达能力打下良好的基础。另一方面，我大力提倡学生进行课外阅读，积累丰富的语言材料和写作技巧。每学期，每个学生的读书笔记至少有两大本，图文并茂，内容丰富。写作时，我不同意临时抱佛脚地阅读优

11、秀作文，但同意翻看自己的读书笔记。“背诵积累”，目前在我班非常流行，不是背优秀作文，而是背名作、名篇中的佳词佳句佳段，背古诗、背格言、警句。背一段画一个“”，背一篇画两个“”，10个“”就可收到我赠送的精美礼物。          孩子们有了鲜活的生活素材，名家名作的导航，丰富的文化知识积累，又怎么会因为“难为无米之炊”而“苦”作文呢？ 五、融洽师生情：“乐”写“多”写，力争早出成果 建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，也能促使学生的作文迈向新台阶。平时，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、

12、行，沟通了彼此间的感情奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。 王思颖爸爸出车祸去世了，妈妈也改嫁去了远方城市，这孩子平时沉默寡言，很少有笑脸。她在我的爸爸一文中写爸爸送她的小布虎时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她的作文批语栏上写：“天堂里的爸爸永远活在你的心中。”我给她买了绒布白雪公主，写了一张纸条：“你是个坚强的小姑娘，你会得到更多的爱爷爷奶奶、老师、同学、社会好心人”后来，思颖在想起这件事，我就中写道：“万老师，是您慈母般的爱温暖了我，我多么想叫你一声妈妈！”多么珍贵的师生情啊！被爱着的孩子怎么写不出真情实感的好作文呢？ 情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神听指

13、导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改、老师再改（每篇一半人数是面批）。训练中，我因材施教，分层施行“弹性作文”，对不同层次作文水平的学生提出不同要求。评讲课上，我让学生在讲台上读自己的好文章或精彩的片段。学生们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地雀跃起来，惹得邻班老师特别的羡慕。 有耕耘，便有收获。通过多年的快乐作文教学方法探索，我越来越喜欢和孩子们一起学作文。所代班级，学生爱作文的激情高，学作文的氛围浓。每学期，我的学生都会有数篇佳作刊登在小学生作文报、创新作文、作文评讲报等刊物上。在市县小学生作文竞赛中，我班参赛学生捷报频传，在我校师生家长中传为佳话。我自己也先后荣幸地参加了市县组织的作文教学教研及阅读教学的笔会活动。工作之余，本人围绕“快乐作文教学”的话题写了一些随笔，其中聆听花开的声音、我的彩色作文教学、闲叙作文批改和评讲、浅谈农村孩子的作文素