浅析高中语文课堂的教学原则

1、浅析高中语文课堂的教学原则【摘要】高中语文课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，高中语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。如何在语文课堂教学中把这种先进的理念落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，笔者认为，要从四个方面的原则去进行：先学后教原则；以学定教原则；多学少教原则；以学促教原则。【关键词】教学原则先学后教以学定教多学少教以学促教高中语文课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，普高语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上

2、要以学生的自主学习为主。这体现了普高语文教学理念。如何在课堂教学中把这种先进的理念落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，笔者根据自己的教学经验，认为需要从四个方面的原则去进行。1先学后教原则所谓先学后教原则的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果学生在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。先学后教原则符合教学的一般规律。众所周知，“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。教师的教应建立在学生“知不足”而“自反”的时刻，唯有如此，才有针对性，才能

3、真正提高课堂效率，解决实际问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手，对他们终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。在语文课堂教学中，我们的语文老师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不

4、一定就是学生的所思所想，并且，这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，甚至有时可能产生误导，得不偿失。这倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，之后，能自行解决的就自己解决，自己不能解决的可由少数同学讨论解决，几个同学不能解决的，可由全班共同研讨，在老师的指导下解决。在这个过程中，老师须注意：要发现学生提出的问题哪怕只有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓励，帮助学生完善对问题的阐述，把问题提得更加明确、具体、深刻；要通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。我们老师固然要“解惑”，但更要“设疑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引向深

5、入。2以学定教原则以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂

6、教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此，课前的教案只是一种预案，而每一堂课就构成

7、了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂，只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。3多学少教原则捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。传统语文教学课堂教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。这与教育管理制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活动力，没有学生的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。”多学少教的原则

8、要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区，学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美，使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。需要指出的是，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辨证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活

9、跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝讲上一堂课，又有何妨?反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。从教的内容看，少教意味着对于语法修辞等知识不必像以前那样系统完整地去教；对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。这其实对教师的素质提出了更高的要求。4以学促教原则一堂课结束，如果老师们关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这

10、样的课堂教学只是一种任务关注型教学，而不是真正意义上的有效教学，这样的老师也不是一种智慧型老师，他的工作可能是一释多少年如一日的单调重复与机械复制。因此，对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。一段时间以来，对高中语文公开课的批评不绝于耳，批评的主要焦点是公开课的作假或作秀。一些经过包装的不真实的但从“教”的角度看表现完美的公开课，还曾屡屡获奖，根据这些课灌制的光盘广为发行，从而带来了不少负面影响，给一些教师的教学带

11、来了困惑。许多教师包括一些因此成名的教师对这种经过包装的公开课有不少想法，呼吁取消类似的活动。其实，公开课不存在该不该取消的问题，而是如何去执教、如何去评价的问题。如果公开课的组织者和评委们用的是以学为主的评价标准，如果执教公开课的教师真正做到以学为主，不再以我为主、以教为主，不再一心想着让学生配合自己在评委和听课教师面前上出一堂所谓“表现完美”的课，那么，这样的公开课就具有观摩研讨的价值，就值得举行。这样，也才会提高执教者的教学水平。综上所述，先学后教原则是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合高中学生的心理特点和认知规律；以学定教原则是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教的原则要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学促教原则要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教育。这四条原则