弗洛伊德与精神分析的形成和发展

1、学校教育中心理健康辅导之初探 泾东小学 倪玉珍 学校要做好教育工作，就必须按照客观规律办事：一是社会发展的规律；一是学生的心理发展规律。社会的变化给少年儿童以深刻的影响。家庭结构和人口结构的改变，也使学生的心理应激因素增加，产生更多的行为问题。本文试从学生的行为、心理以及学校的教育实际对学校心理辅导的必要性、着重点进行分析和说明。 一、学校心理辅导的必要性 1.行为问题起源于心理问题。 心理是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、意识倾向等心理现象的总称。人的行为活动，一刻也离不开心理的制约和情感的驱动。一切行为问题都可以追溯到心理问题，可以说是心理障碍、心理疾病在外表的反映。 实例1：我

2、们在教学工作中遇到最多的问题是学生不按时完成作业或不认真完成作业。有一次学校专门召集这类学生开座谈会。为了了解他们的真实思想，我设计了这样的情景：现在有两件事情需要你们分别去做。一是操场上有一堆砖头要搬进大教室，另一件是黑板上有三道练习题要完成，每人可选其中的一件去做。结果到会的10名学生全都要求去搬砖，就连两个长得矮小的同学也不愿留下做练习。我觉得奇怪，就提醒说：“搬砖头可是很吃力的事啊。”“但做练习题我们不会。”好几个同学嚷着。“你们还没看题目，怎么就知道不会做呢？”这下他们可有话说了，这个说“不用看，做题目最烦。”那个叫“还看什么呀，看了更不想做”。原来，做作业在他们心里是这样的讨厌、可

3、怕，连看都不想看。我们总把不愿做作业的同学归结为“懒”，但这些“懒”孩子却愿意搬砖头，又如何解释呢？可见，真正的原因不是一个“懒”字能包含的，更主要的还是他们在学习上屡遭失败，常受批评而形成的恐学心理，厌学心理在作怪。 实例2：一男学生，学习成绩很差。四年级时留过一级，上五年级后，学习仍很困难。老师帮他补课，他表现出烦躁情绪，听不进，学不好。上课违反课堂纪律，课间经常打架、损坏东西。老师同学批评他，他不以为然，还出口伤人。老师向父母告状，父母也感到无可奈何，说他在家也横蛮无理，家长打过骂过哄过劝过，均无效。最后，在一亲戚介绍下，去看了心理门诊，医生分析说，该学生是遭受了学习上较严重的挫折，内心

4、过度焦虑而暴怒，表现出此攻击性行为来发泄自己的不快。 实例3：一家长曾向我讲过一件至今令她心悸的事：一次晚餐后，丈夫无意中讲起从一本健康杂志上看到的“安乐死”问题。一旁12岁的女儿听了竟一再追问，用什么办法才能安乐死？这反常现象引起了妈妈的注意，这孩子一向是优秀学生，为何对这种不该关心的事如此起劲呢？终于，母亲以特有的爱打开了孩子封闭的心扉：所有认识我的人似乎都认定我必能考上重点中学，大家越这么认为，我就越紧张，将来要是考不上，我还有什么脸见人 上述几例反映出，无论是差生还是优秀学生，无论是学习习惯问题还是意志品格等，都有其心理因素在起作用。学生犯错误，往往不是思想品质有多恶劣或道德修养有多低

5、下，而是由其心理方面的原因造成的。优秀学生由于背负的“期望值”很高，受到的心理压力也更重。每一个学生，由于所处的环境不同、阅历不同、个性不同、学习的基础不同，因而在成长的过程中，均会不同程度地受到一些心理挫折，产生一些心理问题。因此，我们对学生实施思想品德教育、文化教育，甚至实施美育、体育，都离不开心理辅导。 2.心理问题来自内外因素 学生的心理问题产生的原因极为复杂，既有家庭、社会、学校的外在影响，也有其本人性格，气质等内在因素的影响。 (1)外在因素 学校教育对儿童品行就起着重要的作用。由于长期来受旧的教育观、学生观及应试教育影响，我们的学校教育缺少应有的人性化。有的老师为让学生“听话”，

6、采用各种措施，控制学生的言行，要求学生绝对服从老师的意志和愿望，对违反规定的学生严加斥责甚至体罚，严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，遏制了学生个性、情感、意志、品格的发展。这样的教育，容易使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创新和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验，因而加重他们的自卑心理和依赖心理。有的老师对学生要求过高过急，忽视学生的年龄和心理特征，搞灌输教育，题海战术，造成学生学习负担过重，引起学生过分的心理紧张，从而加重了学生的问题行为。还有的教师自身素质较差，对自己要求不严，语言随便，动作粗鲁。有时自己心情不好，竟无意识地迁怒于学生，使学生受到不公正的待遇。这些有意无意的伤

7、害，都会使学生或焦虑不安，或莫名其妙，或无所适从或心不在焉，从而不能正确地认识自我，形成良好的心理素质。 (2)内在因素 学生自身的心理因素是产生心理问题的重要原因。据心理学研究表明，学生自身的智力水平，心理需要及已有的人格特征等，都与品行密切相关。如智商水平高，考试的欺骗行为相对也少些。智商水平低且成绩不良学生，由于失败的经验导致他们企图以欺骗来提高自己的成绩。智商水平高，完成各门功课作业的速度快，质量高，不易拖拉作业。智商低，完成作业有困难，易拖拉或逃避做作业。又如每个人都有各种需要。不同性别、不同年龄、不同阶段的需要不同。当合理的需要得不到满足时，就会产生情绪或心理问题。如儿童进入中高年

8、级后，精力更加充沛，活动能力更强，独立意识增强。此时，学校和家庭应采取相应的对策，满足他们正当的需求。否则极有可能在其它不良因素影响下，他们的时间和精力就可能用到邪路上去，造成品行问题。还有某些已形成的人格弱点，如性格粗鲁，狂妄自大，性情孤僻，缺乏自控能力，情绪容易冲动等都可能成为产生品行问题的内部原因。 由于学生的心理健康问题来自内外因素，所以无论是从教师方面，还是从学生自我角度讲，学校都应重视心理健康教育。 3.心理问题需心理辅导 学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多

9、种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。 长期以来，学校教育只重视道德品质和思想品德教育（这当然是十分必要的），却忽略了对学生的心理健康教育。学生有品德评语，学习评定，体质测评，而没有心理档案。大部分教师不太注重研究学生的生理特点和心理发展规律，普遍习惯于用道德规范、校纪校规、英雄模范事迹等他律方式告诉学生做什么，怎么做。看似道理讲得头头是道，实际却很难触及学生思想深处，解决不了思想实际问题，教育往往事倍功半。关键是忽视开发学生的自我认识，只注意学生的问题行为，不重视对学生行为问题背后的心理层面的调整，使学生的自我认识水平

10、和自我控制能力得不到提高，自律水平较低。 反思过去，我们越来越意识到开展心理健康教育的重要性。不仅要开设专门的心理健康辅导课程，更要注重将心理健康辅导渗透到整个学校教育的方方面面、各门学科中去。如果学校教师都将心理辅导活动看成是自己的工作职责，都精通儿童的心理，能从他们的角度理解学习的过程，学校教育真正以人为本，以学习者为中心，学校也就成为儿童自主发展的乐园了。 二、学校心理辅导的着重点 1.学习辅导 我们根据学生的心理障碍大都反映在学习方面的客观实际，着重通过学习辅导帮助学生消除学习上的心理障碍，培养学生良好的学习习惯。在课堂上，我们对学生作业问题中的心理状态作了调控。学生对待课堂作业有不同

11、的反应，有的兴味盎然，有的畏惧反感，这是感情产生干预作用的结果。小学生的学习活动特别需要在情感的参与下进行，而此情此感的滋生有赖于认知因素和环境因素。课堂作业要求学生独立思考，亲手操作，是检验学生学习结果的有效措施。有的同学不愿让老师家长从作业上看出自己学习上存在的缺陷，在做作业时磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，寻找机会照抄别人的作业；有的同学认识水平与老师传递的信息相距甚远，无力准确完成作业，产生着急和烦躁的心理状态，最终不完成作业或瞎做一气。这些学习中的坏习惯严重影响着学习效果。我们在学习辅导中对认知因素和环境因素进行调控，努力发掘作业本身内在的魅力，使学生愿意练习，乐于完成。具体表现在：(1)趣味性

12、：为了激发学生的兴趣，老师尽力让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，如扩词，换成“一字开花”，“找好朋友”等；(2)针对性：根据不同学生的知识基础和智力水平，设计和安排不同难度的作业，因材施“作”；(3)激励性：作业信息反馈及时。老师尽量当堂批改作业，在学生最想了解作业情况如何的心态下给予评价，学生最能体会到学习的欢乐。对于不尽如人意的作业，老师当堂面批，也可及时点拨指正，让学生有机会及时改正，放下包袱；(4)多样性：完成作业的组织形式可以多样，如分组进行，美术作业中，老师让每个组为小动物设计一个家，各组成员分工合作，你画小动物，我画房屋，他画花园这样既发挥了学生各自的长处，又能在合作中

13、相互学习，提高完成作业的责任心。(5)竞争性：通过改变作业的小环境，搞字（词）谜竞猜，问题抢答，接龙默写等，满足学生个体的表现欲，激发学习热情。 学习辅导重要的是让学生学会学习，有成效地学习。语文课上，老师辅导学生在学习中会合理的想象：让学生给“圆”添画，可以画成苹果、饼干、钮扣、娃娃脸、钟表，让学生看实物编故事，听前因想后果；让学生说蓝天上有什么，想象有的像有的像。一系列的学习训练，使同学们领悟到学习需要想象、思考，用心想，学习才有效，从而逐渐养成勤思考的好习惯。数学课上，老师不再满足讲清基本知识，替学生说，代学生写（板书）的教学方法，而是抓住难点和学生应理解的关键点，设法让学生主动参与学习

14、活动，让其读，让其想，让其练，让其亲自进行学习新知识的尝试活动，领悟适合自己的学习方法。这样才符合学生的认知规律、求知的积极性。因而无论“好”、“中”、“差”生都相对学得更大胆、更主动些。 2.人格辅导 现代社会，学会做人同学会学习同样重要。我们将人格辅导作为培养学生生存能力、形成良好道德品质的重要内容进行研究与实践。 人格辅导是遵循学生的生理、心理特点，帮助和引导学生发展健康的、适合自己的、各有特色的人格特征。根据人格辅导的要求，我们的辅导努力向教育的人性化、教育内容的儿童生活化靠近。如根据小朋友都希望别人喜欢自己，拥有很多好朋友的心理。我们进行“做大家欢迎的人”教育，组织同学从自己的感受说

15、起：我喜欢这样的人，他。综合起来，普遍受人欢迎的儿童在行为特征方面有：热情、大方、诚实、整洁，会欣赏他人能与人分享快乐；会同情他人，能与人共担忧愁。我们通过讲故事、演小品，做游戏，让学生知道什么是热情大方，怎样与同学相处从而培养学生良好的道德行为。由于从学生心理需要出发，教育活动深受学生欢迎、喜爱。随着学生年龄的增长，他们与同伴的交往日趋增进，对同伴的依赖和需要逐渐增强。同伴关系日益重要，对个体的人格成长影响也愈加重要。社会心理学认为，人的心理是人在活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。我们在各学科中尝试小组合作学习。为学生提供小组成员之间合作的机会、交往的机会，增加课堂上或活

16、动中学生间合作互助的频度和强度，让学生在学习知识的同时学习做人。如体育教学中采取以小集体帮个体的组织方式，以直接的良性刺激，增强体育后进生的信心。在接力赛跑中，把身材矮小的或肥胖儿童安插在占优势的小组内，使优秀生增强责任感，后进生放弃自卑，敢干拼搏。在跳高教学中，让后进生与自己信赖的人在一组内练习，加强保护和帮助，对消除恐惧心理有较好的效果。通过合作、交往，既满足了个人归属的需要，爱和尊重的需要，又保证了个人的安全感，使得个人的喜怒哀乐，有了分享、分担的机会，有利释放个体的压力和紧张情绪，恢复情绪平衡，从而增进心理健康。学生周围的人际关系如能处于和谐、稳定、有序的状态中，也有助于促进学生的行为规范化，形成良好的班风、校风。 综上浅析，心理健康辅导是提高学生素质的有效途径。它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更主要的是体现了以人为本的民主教育观念