抓住写作教学的规律

1、小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节, 不知哪位同学愿意请我?生:(面露喜色,大声喊老师到我家!我愿意请您!师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这 样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。 生:(面露难色,不知如何回答师:这个条件可能让大家为难了。 不过, 离端午节还有好几天呢, 如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈好,一言为定!两天后的作文课上 师:同学们学会做菜了吗? 生:(大声齐学会了!师:呀,这么快?跟谁学的?学生 1:我跟爸爸学的。 师:感谢你们

2、的一片诚心。 那你们都学会做什么菜了呢?一定很 好吧?生:(不等老师叫, 就纷纷起立, 七嘴八舌、 争先恐后地说起来。 老师请了几位上讲台说给大家听。师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定 做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每 个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜, 做菜的过程怎样呢?生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知 道了吗?师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而 且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生:好! 师:好就快写吧 .这则作文教学与传统的作文教学有什么不同

3、?它对你有什么启 示?二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、 枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模 仿的居多, 雷同的居多。 在传统课堂上, 写作被限制在课堂里, 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千 人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接 受的状态,以致 “ 谈写色变 ” 。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。 从写作教学 的内容和方法看,新课标倡导 “ 写作教

4、学应贴近学生实际 ” ,倡导学生 “ 自主写作 ” , “ 减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。 提倡学生自主拟题,少写命题作文 ” 。从写作教学的过程看,教学不 在局限与课堂,而是为学生 “ 提供有利条件和广阔空间 ” ,在写作前体 验生活, “ 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感 ” 。案例中的教师抓住了写作教学的规律, 选用了 “ 学烧菜 ” 为写作内 容,素材直接来自生活。教学时,教师先以 “ 老师要到菜烧得最好的 同学家过端午节 ” 为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引 导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、 表达的能力。 到了写作课上,

5、 教师先通过充满智慧的谈话引导学生说 说做菜的过程, 然后借口方便老师比较让学生书面写作。 因为每个学 生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提 “ 作文 ” 二字, 可学生们却在宽松、 和谐的气氛中积极主动地完成了写作。 从教学片 段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表 达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了 “ 让学生易于表达,乐于 表达 ” , “ 说真话、实话、心里话 ” 。这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作 描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表 现生活,只有在像生活一样的环境中才 “ 易于表达,乐于表达 ”

6、。一句 话:文无定法。小学语文 教学案例分析说明文是小学语文教材的重要组成部分。 这类课文语言浅显, 通 俗易懂,但教师都觉得不太好教,学生也没啥兴趣学。那么,在教学 这类课文时, 怎样做到既要让学生掌握必要的知识, 又要提高学生的 语文素质呢 ? 我们在教学世纪宝鼎一文时,进行了新的尝试,收 到了意想不到的效果。 世纪宝鼎这篇课文,介绍了世纪宝鼎 的整体结构、艺术造型和文化内涵,表现了中国人民的艺术创造力。 以下是教学这课我所采用的方法:课前结合预习提示先让学生读课 文、 看插图、 了解世纪宝鼎是什么样的?并查资料对 “ 鼎 ” 作全面了解, 再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义; 课

7、堂上先检查预习 情况, 使全班同学都能对课文内容有个全面的了解, 然后抓住鼎的样 子, 让学生自读互议, 理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠 送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。上述教学充分体现了 “ 学生是语文学习的主人 ” 。 整个教学过程是 让学生积极主动地探究,生动活泼地发展,群体性主体参与率高,创 新性思维活跃, 使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。 整个教学过 程的突出特点是促进学生主动发展。一、注重学生学习兴趣的激发学习是学生的自主行为。 我们的教学更重要的是唤醒和激发学生 主动参与学习的意识, 使学生产生学习需求。 因为兴趣是少年儿童认 知活动的动力, 最好的学习是学生对所学有内

8、在兴趣。 从上面的教学 设计可以看到,教师从课文出发,引出了所要学习的新内容,并进一 步激发了学生的阅读和自学兴趣。 学生们都精心准备, 全身心地投入, 主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力,变 “ 要我学 ” 为 “ 我要 学 ” ,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授 本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。二、营造和谐的课堂氛围现代教学论认为, 民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生 自主学习、 主动发展的关键所在。 上述教学过程充分体现了师生间的 民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气 氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己的个性。学生们 无

9、拘无束地表现自己的感受, 轻松愉快地用语言表达自己的见解。 在 言语实践中学习语言, 在积极思维中发展思维, 在交流表达中提高表 达能力。 教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度, 而且对学习重 点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。 三、 让学生获得成功的喜悦苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以 促进儿童好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要使这种内在力量消 失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想 促进学生主动发展， 在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条 件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动 性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手 让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获 取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。 四、在大胆设想中培养创新个性 江总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺 发达的不竭动力。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方 面，肩负着特殊使命。”创新思维是素质教育的核心。如果我们的语 文教学多一点培育创造力的意识和办法， 学生走向社会就会多一些创 新意识和创新能力。上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己 的想法，既