即兴的心理测验

1、.即兴的心理测验内华达州法院正在开庭审理一件预谋杀人案。琼斯被控告在一个月前杀害了约瑟夫。警察和检察方面的 调查结果:从犯罪动机、作案条件到一应人证、物证都对他极 为不利，虽然至今警察还没有找到被害者的尸体，但公诉方面 认为己经足够的证据能把他定为一级谋杀罪。琼斯请来一位著名律师为他辩护。在大量的人证和物证面 前，律师感到捉襟见肘，一时间瞠目结舌，无以为辞，但他毕 竟不愧是位精通本国法律的专家，急申生智，突如其来地把辩 护内容转换到了另一个角度上，沉着不迫地说道:"毫无疑 问，从这些证词听起来，我的委托人似乎确定是犯下了谋杀 罪。可是，迄今为止，还没有发现约琴夫先生的尸体。"

2、;当然， 也可以作这样的推测，便是凶手使用了巧妙的方法把被害者的 尸体藏匿在一个非常隐蔽的地方或是毁尸灭迹了，但我想在这 里问一问大家，要是事实证明那位约瑟夫先生如今还活着，甚 至出如今这法庭上的话，那么大家是否还会认为我的委托人是 杀害约瑟夫先生的凶手?"陪审席和旁听席上发出几下窃笑声，似乎在讥讽这位远近著名的大律师竟会提出这么一个缺乏法律常识的问题来。 法官看着律师说道:"请你说吧，你想要表达的是什么意思?""我所要表达的就是这个意思。"律师边说边走出法庭和 旁听席之间的矮栏，快步走到陪审席旁边的那扇侧门前面，用 整座厅里都能听清的声音说道

3、:"如今，就请大家看吧!"说 着，一下拉开了那扇门所有的陪审员和旁听者的目光都转向那扇侧门，但被拉开 的门里空空如也，没有任何人影，当然更不见那位约瑟夫先 生· 律师轻轻地关上侧门，走回律师席中，慢条斯理地说道: "请大家别以为我刚刚的那个举动是对法庭和公众的戏弄。 我只是想向大家证明一个事实:便是即使公诉方面提出了许多所谓的证据"，但迄今为止，在这法庭上的各位女士、 先生，包括各位尊敬的陪审员和检察官在内，谁都无法肯定 那位所谓的被害人，确实已经不在人间了。是的，约瑟夫 先生并没有在那扇门口出现，这只是我在合众国法律答应范 围之内所采用的一个

4、即兴的心理测验方法。从刚刚整个法庭 上的目光都转向那道门口的情况来看，说明了大家都在期望 着约瑟夫先生在那里出现，从而也证明在场的每个人的内心 深处，对约瑟夫到底是否己经不在人间是存在着疑心的 。"说到这里，他顿住了片刻，把声音更进步了些，并且借助着大幅度挥动的手势来加重着语气:"所以，我要大声 疾呼:在坐这12位公正而又明智的陪审员难道凭着这些连你 们自己也存在有虑的证据，就能裁定我的委托人便是'杀害'约瑟夫先生的凶手吗?"霎时间，法庭上秩序大乱，不少旁听者交头接耳，连连称 妙，新闻记者竞相奔往公用 亭，给自己报馆的主笔报告审 判情况，预言律师的

5、绝妙辩护有可能使被告琮斯获得开释。当最后一位排着队打 的记者挂断 回进审讯厅里 时，他和他的那些同行听到了陪审团对这案件的裁决，那是同 他们的估计大相径庭的:陪审团认为被告琼斯有罪!那么，这一认定又是根据什么呢?答案：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方

6、法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景

7、生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何

8、至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。作出以上裁决的原因是坐在被告席对面的主