后现代主义幼儿数学教育研究

1、.后现代主义幼儿数学教育研究1后现代主义教育观1.1后现代的理解后现代思想是基于工业社会而言的。西方将工业化社会定名为现代社会，进入到二十世纪中末期，资本主义工业化任务完成后，哲学界引发了工业社会的反思，主要是对工业社会中所存在的主流思想进展批判性考虑和研究，相对于现代社会而定名为后现代思潮。从社会阶段角度而言，当工业社会进入到后工业社会，也就是人类的文明进入到信息时代。此时，人的思维方式因信息技术对社会环境的改变而产生了新的思维形式，在哲学研究领域中被称为后现代思潮。假如说现代社会是注重物质和技术的社会，那么，后现代思维那么更为注重和谐的自然生态环境以及人与自然的可持续开展。后现代作为一种思

2、维方式，其具有宽容性、多元性和开放性，其反思的目的不是发挥引导性作用以对事物以本质性认识，而是起到警醒的作用，以提醒人们对事物的复杂性以清醒的认识。1.2后现代主义课程观的建立后现代主义是哲学命题是对现代主义的反思。后现代主义社会思潮更为注重对现代主义中所存在的错误思维倾向以反思，诸如现代社会中注重个人成就的追求，注重对物质财富的欲望，在后现代主义思维形式下进展反思，对现代社会中的不当行为提出质疑，并对其社会影响性予以警示。后现代主义作为这对于现代性思想以反思的思维流派，其对于现代社会中的各种现象以多方位反思，主张在开放而宽容的人文环境下塑造人与自然的和谐，形成民主化的社会气氛。中国是重视教育

3、的国度，正所谓科教兴国，教育先行。随着中国教育改革的深化，要使改革的理论形式发挥实效性，就要从时代的角度出发，从社会理论需要的角度出发制定改革方略。纵观中国的教育改革，主要是从科学技术开展的角度以探究，进入到二十世纪70年代，中国的传统教育形式遭到了后现代主义课程观的批判，使众多的研究学者开场对后现代理论以重视，并从哲学价值观的角度对课程教育以重新界定。按照新的理解，从社会理论的角度出发对课程体系以重新构建，形成了教育新气象。将后现代主义课程观运用于幼儿园数学课程教学中，有利于幼儿园数学教学课程改革。幼儿园数学教育在整个的数学教育体系中属于是起始阶段，其对于幼儿园对于数学知识的掌握起到了根底性

4、的作用。运用后现代主义教育观理解幼儿园数学课程教育的根本问题，可以针对目前幼儿园数学教育中所面临的时代性挑战进展反思，并提供新的教学思维形式，对于幼儿园数学课程改革以启发。2幼儿园数学教育中运用后现代主义教育观的必要性2.1运用后现代主义教育观培养幼儿的思维才能后现代主义教育观是相对于现代教育观而言的，摆脱现代教育观中的功利性，将情感渗入其中，使教育思想不再受民族以及社会环境的限制，而是将更多的精力用于考虑当中，重视从人才培养的角度出发开展教学。数学是所有学科知识中的根底学科，幼儿园数学那么是开发幼儿智慧，引导幼儿形成逻辑思维形式的根底阶段。幼儿园数学老师对幼儿开展数学教学，并不仅仅是教会幼儿

5、对数的计算，而是激发幼儿进步对数的敏感性，使其对数的概念以足够重视，并指导幼儿对数学学习采取合理的步骤以化解数学难题。事实上，将运用后现代主义观反思幼儿园数字教学形式，就是训练幼儿的思维，让幼儿利用感性思维将自己想法展示出来，允许幼儿出现错误，并在错误中得到启示，以培养幼儿的个人才能。2.2运用后现代主义教育观培养幼儿的个性化开展按照传统的教育方式，对幼儿进展数学知识教育以传授数学根底知识为主，辅助以简单的数学计算。这种教育思维方式的初衷在于，对于幼儿建立正确的数学思维形式，对幼儿的数学思维以塑造，以防止幼儿在将来的成长中，数学知识的学习过程中走弯路。比方，幼儿园数学老师教学生对5的认识。按照

6、现代教学方法，主要采取引导的教学方式，将5的实物出示在幼儿面前，让幼儿产生直观的印象，然后，将1234的数字呈现出来，让幼儿从形状和大小上对于数字以区分，老师还可以将5涂上特殊的颜色，利用幼儿对颜色的敏感度深化对5的认识。这种数字教学方法具有操作性，幼儿对5有所认识，但是并不意味着对5的概念有所理解。因为幼儿老师虽然在数字教学中对幼儿进展了引导式教育，但是并没有过多地考虑到幼儿的想法，更不会对幼儿的思路以探究。幼儿的年龄小，对于老师所传授的知识会认定是对的，因此对老师的指导言听计从，而自身对数学的学习产生惰性，使得幼儿在这种引导和保护下对数学知识进展学习，过多的服从而抹杀了好奇的天性。幼儿老师

7、运用后现代主义教育观开展数学教学，可以防止长时间的主动教学方式而产生的疲倦感，可以从幼儿的个性角度开展创新式数学教学，躲避按照自认为正确的方法讲授，引导幼儿形成开放性思维，以促进幼儿的数学思维形式的个性化开展。3按照后现代主义教育观对幼儿数学以界定3.1幼儿数学教育有其自身的规律数学自身尤其社会性开展历程，属于自然科学的根底学科。对于幼儿而言，数学更具有工具性以利于培养幼儿的社会交往才能。从幼儿教育的角度而言，数学是一门有着自身独特价值的学科，且在社会领域中规律性呈现。比方，在英国的幼儿数学教育中，更为强调数学与生活内容的关系，在尊重数学教育的相对独立性的同时，还要将从生活的角度对幼儿以数学知

8、识引导，并将数学知识向其他的幼儿学科中浸透。中国在幼儿数学教育中，对于幼儿数学的独立性地位以强调，却在很大程度上依附于科学教育，而无视了数学在多学科中的浸透，影响了数学知识的多元化展开，阻碍了幼儿数学在生活领域中的运用，同时还不利于幼儿教育的整合。3.2幼儿数学教育具有知识传承性幼儿几乎没有生活经历，数学是建立知识与生活的桥梁，而且，在幼儿数学教学中，将数学知识从生活经历的角度展开，不仅可以深化幼儿对生活内容的理解，而且还提升了数学知识的应用才能。比方，以组织幼儿开商店的游戏形式开展幼儿数学的分类教学，同时还可以培养幼儿的数学加减运算才能。在商店中有各种幼儿喜欢的玩具，包括娃娃、各种动物、拼图

9、等等。幼儿在游戏中需要将各种商品归类，放在指定的位置。并将每一类商品都确定价钱，写在标签上。当有小朋友前来购物的时候，就要进展数学计算，由此而培养了幼儿数学综合才能。对于小朋友们所买来的动物，幼儿数学老师可以让小朋友们按照大小将动物们排好队。幼儿们就会自觉抱着自己的玩具走到一起商量，然后一般说出玩具的动物名称，一般按照大小将所有的玩具排好队。这种幼儿数学训练可以培养幼儿对顺序的敏感度。这种数学教育方式发挥了幼儿对于数学的主动性学习，使抽象的数学详细化。幼儿在操作的过程中，并不是机械地按照老师的指挥完成学习任务，而是不断地反思自己对数学的知识的认识，使幼儿在互动过程中提升学习的主动性。后现代主义

10、强调在幼儿教育中注重发挥幼儿的主动性，并培养幼儿的反思才能。将幼儿数学教学与生活建立起必然的联络，实现知识的直接传承。4后现代主义教育观对幼儿数学教育的启示基于后现代主义教育观，对于幼儿展开数学教育，要发挥数学的理论性价值，就要注重幼儿对数学学习的主动性，并着力于提升幼儿的创造性思维培养。4.1在幼儿数学教学中注重民主化从后现代主义教学理论出发开展幼儿数学教学，要引导幼儿提升主动参与意识，激发学生从要我学改为我想学。幼儿数学老师在开展数学教中，可以从幼儿的个性角度出发，将数学知识以故事的形式展开。比方，让小朋友用直角的三角尺画直角三角形，有的小朋友就会将三角尺直接放在之上，沿着三角尺的边画出来

11、。当小朋友画完之后，数学老师可以让小朋友在教室内寻找三角形，并说出这些三角形的特点。当课堂气氛被带动起来之后，老师可以讲毕达哥拉斯发现勾股定理的故事。此时幼儿数学老师的教学目的并不是勾股定理教学，而是对数在生活中的认识。勾股定理是毕达哥拉斯在地砖上发现的。在一次宴会上，当人们都在吃饭的时候，毕达哥拉斯发现地面是由等同的正方形地砖铺成。逐渐地，以他的数学思维就发现了地砖的规律，即三块地砖的面积和四块地砖的面积刚好等于52。当幼儿听到这里后，就会对各种正方形和直角三角形极为敏感，并主动地探究其中所存在的规律。对于小朋友的每一个新发现，老师都要给予表扬，由此而让小学生明白数学存在于生活中。4.2在幼

12、儿数学教学中注重创造性思维培养“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?

13、礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。幼儿的思维才能是从感性出发，所运用的使发散性思维。幼儿数学教学所注重的是逻辑思维训练，以培养幼儿对于身边事物具有创造性思维才能。比方，让小朋友观察地上太阳光照耀下的影子，用玩具所处影子所在位置的记号，然后认真观察影子的变化，小朋友就会发现影子是挪动的。然后再让小朋友测量自己的身高和影子的长度，小朋友就会发现自己影子的长度也会有所变化。此时，老师就可以讲解太阳自西向运转，使得影子也产生不同角度的变化。由此而运用自然规律引导小朋友对角度的理解，并提升幼儿运用创新思维解决问题的才能。“师之

14、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5结论死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学