复习导入的意外效果

1、.复习导入的意外效果湖北省宜昌市夷陵区实验初中/黄涛抓好复习导入环节，有时课堂上会收到意外的效果。在以“自主学习，合作交流，探究展示，拓展延伸为主的课堂形式下，合理添加复习导入环节，为本节课的重点埋下伏笔，可以使课堂得到有效延伸。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就

2、可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。在第六章?证明一?第6.3节?为什么它们平行?中，我设置了一个复习环节，内容是；想一想，两条直线在什么情况下平行？多数同学只想到了三条，极少数同学，答复了六条，除了“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线这条定义，和“同位角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行；内错角相等，两直线平行这三条真命题之外，还答复了“垂直于同一条直线的两条直线平行，平行于同一条直线的两条直线平行这两条真命题。想到六条的同学，可以说回忆考虑是

3、相当充分的。学生们在合作交流环节中，证明了定理“两条直线被第三条直线所截，假如同旁角互补，那么这两条直线平行。在探究展示环节上，我设置了“你还能用同样的方法来证明平行线的其它断定吗？这样一个问题，很多学习小组只是简单的按照教材上的提示，展示了“两条直线被第三条直线所截，假如内错角相等，那么这两条直线平行。但是，还是有勤于考虑的小组，根据复习环节中我们预设的问题，想到了展示“垂直于同一条直线的两条直线平行，平行于同一条直线的两条直线平行这两条真命题的证明，使这个环节精彩纷呈，学生的思维得到了延伸。而在第六章?证明一?第6.4节?假如两直线平行?中，我根据6.3节中的教材原话，在复习环节中设置了一

4、个小的填空问题，“经过上节课的学习，我们理解了，已给的公理、定义和已经证明的定理以后都可以作为根据，用来证明新定理。因为初接触证明，很多学生模糊不清的问题是“不知道用什么证什么，那么复习这一环节，使学生对证明中定理与公理的选择，有了一个大致的方向感。这节课的重点是让同学们灵敏选择公理或定理进展证明，这些在学生的置疑声中，在展示的不同的证明思路过程中，因为即时点评到位，而更加明确。同学们明白了不能用定理本身证定理，明白了用已学过的定理证要学的命题，明白了在选择公理与定理的出发点上，一般从公理定义与条件入手，有些问题假设是都从公理出发比较费事那么可以考虑从定理出发去证。因为有了复习导入环节，多数根

5、底不算太好的学生少走了弯路，把这节课的主要精力留在解决疑惑与完善证明思路上。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。有了恰当的复习导入环节，不仅使学生思维得到启发，也为本节课的重点问题明晰明了提供了方向。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文

6、人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难