多媒体在初中数学教学中运用的思考

1、.多媒体在初中数学教学中运用的考虑：根底教育课程改革纲要试行?指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。由此可见，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学开展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和多媒体整合途径中的存在的一些问题进展反思、探析。：多媒体辅助教学；初中数学教学

2、；教学改革；整合；反思1初中数学教学中运用多媒体的意义数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加消费和进一步学习所必须的代数、几何的根底知识和根本技能，进一步培养运算才能，开展思维才能和空间观念，使他们可以运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义表达在以下几个方面：1有利于激发兴趣，进步学生的学习积极性。2有利于呈现过程，突

3、出重点、难点。3有利于提醒规律、拓展内容、开展学生思维。4有利于扩大信息，增大课堂容量，进步教学效率。2初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病1在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课的场面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的老师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技老师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。2片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时无视了其为教学效劳，为学生学好知识效劳的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设

4、计得很花俏。结果学生的注意力被这些华美繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。3以计算机完全代替老师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，老师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现老师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，老师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、考虑的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：老师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以考虑的时间，外表上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌改为更高效的“机灌。3多媒体课件应用于数学教学应注意以下问题1多媒体课件的设计应与数学的学科特

5、点相结合，突出数学的思维特点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念详细化、形象化，尤其是计算机能进展动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的缺乏，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助老师化解教学难点、打破教学重点、进步课堂效

6、率和教学效果。多媒体课件辅助教学，是运用多媒体课件辅助授课老师解决难点教学问题，因此应让多媒体课件成为老师进展课堂教学的辅助手段，而不能完全代替老师的授课。而且，每一节课不是非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目的和教学内容，要根据不同的教学目的和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。2多媒体课件的设计应表达“以人为本的原那么，变辅教为辅学。多媒体课件的设计应表达“以人为本的原那么，把学生放在主体位置上，应着重于学生才能的培养，表

7、达学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必需要理解学生的知识根底、学习程度，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，兴趣性强，问题的提出、答复及反响易为学生承受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。此外，应尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。一直以来，老师是课件的制作者和操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作才能还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的制作和操作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深化的印

8、象。而在数学多媒体教学中，?几何画板?软件是当然的首选。?几何画板?是教育部根底教育司向全国中小学老师推荐的教学辅助软件，是一种合适数学教学的简单工具。老师只要在开场的时候利用几节课教会学生使用?几何画板?的根本功能和数学内涵，上数学课特别是几何课时让学生自己动手分析，会产生意想不到的效果。3多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来进步我们的教育教学质量、到达教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应防止僵硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑防止多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不可

9、以完全取代老师的作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑老师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段教具、学具、黑板结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。例如，多媒体教学不能完全割舍老师的板书。板书是老师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对详细问题、详细情况临时书写的部分。老师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的

10、出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书那么更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些根本技能的示范就不宜使用多媒体代替。同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该无视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、开展才能的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上老师应注重知识的反响环节，注重师生之间的交流。课堂上老师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以理解，二来也增进师生之间的情感的交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学

11、教学形式注入了许多新的教育理念。比方课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比方解决问题的“变式教学，主张“一题多变，“一题多解等等。这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬的。4多媒体课件的设计应以加强对老师素质的培养为根底。目前，我们的许多老师只是在多媒体辅助教学这一现代教育外衣下，把原来的黑板粉笔换成了屏幕，把学生封闭在教材或简单的课件内。整个教学过程仍以老师的讲授为主，学生仍是被动的反响者，知识被灌输的对象。多媒体技术的引入，对学生思维才能的开展，与传统方式相比，没有本质性的进步。因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使老师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学理

12、论活动中。这也是老师继续教育培训的重中之重。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每

13、个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天

14、空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗

15、为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求老师有相当的计算机使用技能。而目前实行的“中小学老师继续教育工程侧重于强调在中小学老师中普及信息技术的根底知识和根本操作技能，没有考虑老师教学的实际需要。因此对老师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让老师学会有效地在教学中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的根本方法和技能，施行信息技术与课程，与学科教学的整合，使老师能纯熟地使用多媒体进展教学并自觉的应用到平时的教学当中去

16、，更好地为教学效劳。课件是计算机辅助教学施行的物质根底，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容。对老师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使老师能纯熟地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奥思、几何画板、Z+Z智能教育平台等教学型软件和计算机辅助软件；二是使老师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进展有效的搜集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合；三是使老师根据所任学科特点，探究出一套适用于本学科课件制作的规律来。如初中数学课件的制作，老师首先要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体形式，然后根据多媒体教学形式的要求