多媒体在初中数学教学中的应用

1、.多媒体在初中数学教学中的应用：随着信息技术的飞速开展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。如今许多学校都建成了校园网，并与因特网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流，使用多媒体课件辅助教学成为一种较为理想的现代化教学手段。将多媒体课件运用于初中数学教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛，构建特定的教学情境，更重要的是可以有效地打破教学重难点，进步学生才能，收到事半功倍的效果。：多媒体，数学，应用一、初中数学课堂中应用多媒体的作用1.应用多媒体课件可以创设愉悦的教学气氛，激发学生爱学数学。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状

2、态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、才能等方面的开展。经过多媒体课件的设计可以创设愉悦的教学气氛，激起学生学习新知的欲望，同时能激发学生爱学数学。2.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。在传统的课堂教学过程中，老师面向学生传授知识技能，教学内容、策略、方法、步骤甚至学生做的练习都是老师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以老师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而在新课改教材的使用中，需要老师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主体地位，充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时机，引导学生独立学习和自主活

3、动。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。3.应用多媒体课件教学可以多方位地进步学习效果和培养才能。应用多媒体课件教学，把数学中的抽象问题详细化，让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，能有效地激发学生的学习兴趣，使学消费生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于承受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。同时，应用计算机与网络的功能可创设引入概念的情境、推导规律的情境，可提出可以逐步深化的问题情境、能使学生将所学知识外化的问题

4、情境，引导学生在所设置的数学问题情境中主动探究、发现。多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进展才能培养，主要表如今以下几方面：1应用课件创设数学模型，培养学生的空间想象才能。在数学教学中我们经常发现初中生的空间想象才能是很有限的，这对一些立体图形的学习造成了一定的困难。而在数学课堂中用多媒体手段可以把静止的图形变成运动的。例如：学习“几何体的三视图时，给出一个正方体的组合后先让学生自己想象该组合体的三视图，然后让它旋转使学生得以证实。再如学习“截面时，用多媒体课件来表达一些几何体的截面情况，使学生很直观、很轻松地学习所学知识。同时学生可通过观察、联想和想象动态地去理解空间变化

5、过程，形象地建立起相应的过程模型。这样一方面能使学生利用自己原有的知识构造、经历去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上的建构；另一方面又能在此过程中培养学生的空间思维才能，这样更有利于学消费生灵感和顿悟。2应用课件分析图像，培养学生的逻辑思维才能。变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在数学中的重要表达，也是数学的灵魂，贯穿于整个数学思维中。应用几何画板或其他教学软件展现动态图景，可培养学生“全面、本质看问题的根本素质。3应用课件培养学生发现数学问题的才能和理论才能。为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强理论活动，

6、使学生有更多的时机接触生活和消费理论中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联络。在课件中多设置日常生活的问题可以培养学生发现数学问题的才能和理论才能。二、搜集媒体素材，做好数学课件多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为可以制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限、精力有限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去，或者进展二次开发。因特网上的信息资源是个宏大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学老师应该可以充分运用网络资源为自己的教学效劳，解决同一个教学难点甚至可以找到多

7、个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和，“我为人人，人人为我是我们应共同遵循的准那么。目前开通的许多信息网的资源中心虽然是收费的，但是也有部分是开放的，只要你有大浪淘沙的勇气，相信会有不少收获的。三、怎样用多媒体上好数学课宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别

8、是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。多媒体辅助数学教学过程主要包括四个要素：老师、学生、教材和多媒体。四要素互相联络、互相制约，形成了一个有机的整体，为到达满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。老师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动构建的对象，而不是老师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，让学生主动学习、协作、探究和完成知识意义建构的认知工具，而不是老师向学生灌输所使用的手段和方法。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学数学教学中的地位和作用。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听