多媒体数学教学心得

1、.多媒体数学教学心得随着Internet的普及、课程改革进一步地深化、科学技术的迅速开展，多媒体教学普遍地走进了教室，在多媒体教学普及的同时，老师要更新教育观念，采用先进的媒体手段，优化教育过程，进展教育理论，随着这是教育改革开展的需要，也是信息化时代向教育工作者提出的新要求。计算机辅助教学CAI的交互性、知识的大容量性：实物投影的真实性；录像的灵敏性；不受时空限制等等都为老师进展课堂教学提供了施展才华的广阔空间，表达了多媒体教学手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制：表现手法多样性，计算机辅助数学教学可以在数学课堂里更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，

2、使数学知识在详细与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换打破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，开展学生思维，培养学生才能，填补了传统教学手段的空白，但是凡事有利就有弊，在教学过程中并不能不顾教学内容一味追求五彩缤纷的多媒体课件以到达“跟上时代步伐这一目的，多媒体要应用，但不可滥用以下，我就教学中的体会来谈谈多媒体教学的利与弊。一、创设情境，激发兴趣，多媒体是最正确工具兴趣是最好的老师！在数学教学中，假如把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体下是创设情境的最正确工具，例如：“三视图的教学过程中，采用熟悉的?题西林壁?并配

3、以秀美的庐山风光来引入课题：“横看成岭侧成峰你经历过吗？再扩展一下，生活中还有类似的情况吗？“横看成岭侧成峰怎么用数学的语言来描绘？创设情境，挖掘身边熟悉的现象，大大地进步了他们学习的兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，到达了从“要我学到“我要学的转变二、突出重点，打破难点，进步课堂效率，多媒体简便快捷多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点只要点击鼠标，就可以进展大量演示在课堂中无论一个老师是多么擅长表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点多媒体教学中的过程再现等操作。便可以轻松解决问题，到达突出重点、打破难点的目的，例

4、如“温度的变化，这一节重在对图像的分析和信息的获得，对图像的要求比较高，假如将图像画在黑板上，一方面相当费时间，另一方面画出来的效果还不一定尽如人意，采用多媒体，可以提供相对准确的图像，还可以直观演示分析过程这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好三、多媒体教学存在的缺乏多媒体像电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、互相碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到老师的思想多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式是老师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知

5、识之间环环相扣与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思路的技术，计算机多媒体是

6、知识建构的助成工具，学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知工具情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要老师的恰当讲解、学生自己的考虑三方面的共同完成，这也正符合专家所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规那么库因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、老师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、考虑进展恰到好处的衔接，不能违犯学生认知生理规律，本质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学的交流中也强调这一点“不能没板书，不能小看在黑板上写的哪怕只几个字，没有

7、它实际上就是忽略了学生的学。这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技

8、巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之，多媒体教学的施行，要考虑学科的张力和可创造性，千万不可停留在媒体本身的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，不讲时间、地点、条件盲目乱用，其效果必然会“画蛇添足，适得其反：要从学科的实际出发，详细分析，合理利用，那么，“多媒体在我们教育工作者手中那么会如鱼得水。辩证地对待多媒体，是为了更好地为我们的教学理论效劳。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，棚得益彰，都为教学效劳，我们才能引导学生高快乐兴地学，轻轻松松地学从而让数学教学获得事半功倍的良好效果。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历