多法并举提高数学教学效果

1、.多法并举，进步数学教学效果数学是根底学科，也是优美的学科。数学图形具有对称美、形态美；数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美；数学思维具有明晰、多向传导、构思巧妙灵敏等独特的美；每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学思想方法，都蕴藏着人类智慧的结晶。因此，怎样讲究实效，进步效率，减轻学生的课业负担，大面积进步教学质量，是当前老师研究的一个重要课题。一、建立良好的师生关系1.消除课堂语言障碍老师在授课时，要防止言语腔调过于成人化和书面言语化，更不要背教案、照本宣科，造成学生反感，降低学习效率。2.消除课堂交往中的心理障碍在课堂交往中，老师要注意消除师生间在思想、知识经历、情感、态度和动机等方

2、面的差异而引起的心理障碍。3.消除师生角色地位障碍老师多与学生接触，从思想、学习、生活上关心学生，以和蔼可亲的相貌出如今学生面前，在课堂上把自己摆在与学生平等的地位，在教学的施行过程中，老师最好当"导演"，以讨论的形式在和谐的气氛中进展知识的传授，这样既可以调动学生的学习积极性，也可以让学生体会到成功的喜悦感，学习兴趣更浓。4.消除交往技能障碍一个班几十名学生的根底知识、学习方法、思维才能等有很大差异，老师在课堂上要通过不同层次的知识传授、设问答疑、习题训练等，让学生在自己原有程度上有所进步。这有赖于老师对学生的训练和培养。5.消除课堂构造障碍较好课堂构造的是双向交往，有问

3、有答，老师与学生还可以进展讨论，既活泼了课堂气氛，又可以及时得到反响信息，理解学生掌握知识的情况。生生之间的交往是是在老师引导下，学生主动地探究教材。老师和学生之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反响回路，还要允许学生间彼此交往，互相学习。二、充分满足学生的根本需要数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学消费生归属感的课堂环境来促进学生的学习。老师要擅长将那些枯燥、抽象的教学内容设计成假设干有趣、诱人且易于承受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品味学习的乐趣。三、注重知识的学以致用学习了“有理数的混合运算之后,我让同学们进展“24点游戏的比赛,并评选知名次。这样，既锻炼了学生的混合

4、运算才能，又锻炼了其快速反响才能，并培养了学生的合作精神与参与意识。真正做到所谓“寓教于乐，乐在其中。四、重视培养学生的内部动机重视内部动机，也就是要重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的理论活动来激发学生学习数学的兴趣，开展个性和特长,陶冶品质和情操。五、促进学生形成良好的自我观念自我观念是指一个人对于自己的理解和根本评价。心理学的研究说明，一个人的自我观念影响着一个人的行为。例如，一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个

5、学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞争性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得老实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。因此，老师应该帮助学生形成积极的、安康的自我观念。六、挖掘知识魅力，引发学习兴趣布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深化的强大动力。作为一名中学数学老师，应该拥有一双“慧眼，应擅长从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经历出发，通过联络实际、因势利导、循循善诱，培养起学生对数学知识的浓重兴趣，使学生感到学习数学知

6、识是件愉快的事情。七、老师要学会欣赏学生现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩罚；另一类是积极强化手段赏识，理论证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪逆反心理，而对他们的赏识却欣然承受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原那么，使学生看到自己的成绩，从而激发学生的学习兴趣,进而激发学生自信、自尊的良好品德。八、尝试分层教学的形式分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时，以每次考核成绩为分层根据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织才能和表达才能，和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子害怕的女生，采取三两人或个别找一个优雅环

7、境进展面教面批，这些人由她们自由组合。对根底较好兴趣较广泛的学生，适中选做一些难度较大的题目，来充实和满足他们的需求。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看

8、来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。九、针对传统作业“一刀切的现象，坚持分层作业，即把作业分成A、B、C三种难度的作业，根据学生的实际程度选择不同层次的作业；照顾到学生的个体差异，有利于不同类型的学生的开展，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子，又能让优生免受“饥饿之苦。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步

9、学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。总之，我们数学老师在数学课堂内外应通过各种安康的、富有鼓励性的自我观念来促培养学生对数学知识的学习兴趣，从而进步学生的数学学习效率。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐