对初中数学探究性教学策略的小议

1、.对初中数学探究性教学策略的小议探究性初中数学课堂教学特别重视开发学生的智力，开展学生的创造性思维，培养自学数学的才能，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握学习初中数学科学方法，为终身学习和工作奠定根底.由此可知，初中数学探究性课堂教学是老师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入数学探究性课堂.但是当前在初中数学课堂教学理论中，老师们很少甚至不愿意去运用探究性教学，甚至认为数学探究性教学是“花哨的东西，这种教学形式只合适公开课、观摩课;在一些初中学校，特别是在农村初中学校，数学探究性教学还没有真正走进课堂，老师教得苦，学生学得累的情况仍然存在.鉴于此情况笔者通过教学理论，

2、认为当前我国数学探究性教育的主要原因存在于两个方面：一是初中数学老师自身的内在因素;二是初中数学教育的外部环境.一、初中老师的内在因素1.初中数学老师对数学探究性教学的理念认识不到位.在我国，很多初中数学老师对探究性教学不够重视，认为只要能让学生在短时间内学到更多的数学书本知识，无论采用什么方式进展教学都是可行的;认为数学探究性教学的价值就是让学生通过比承受式教学更好的方式去掌握知识，却没能理解数学探究性教学有着比获得知识更丰富的意义.第三，擅长总结，培养学生的数学才能，学习完一个数学问题后，初中数学老师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括要点：应掌握什么方法，弄清什么概念，明白什

3、么道理.几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求学生运用自学和探究获得的数学知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，从而牢牢掌握数学知识.让学生学会分析、解决问题是数学探究性教学的关键，也是整个数学教学活动的核心.四、从教学外部环境入手，推动探究性教学的开展1.教育行政部门应从政策上进展支持.由于数学探究性教学理论在我国还处于探究阶段，教育行政管理部门应该从政策、人力、物力等各方面给予有力的支持.如制定鼓励制度、聘请专家或教研员深人数学课堂教学，对一线初中数学老师进展专业支持.使他们从教学设计、教学活动过程、教学反思与评价等环节人手，亲身感受数学探究性教学如何从理论的

4、庙堂走向理论.2.探究性教学技能培训应落实在初中数学老师上.要搞好数学探究性教学，就必须重视初中数学老师的培训工作.当前课程改革的核心就是推进素质教育，而素质教育的主战场在课程，在课堂教学.培养学生的创新精神和理论才能，都是通过课程集中表达出来，并通过教学活动来转化.初中数学老师只有从深层次理解了探究教学的相关理念，才能将其深层的精神表现得淋漓尽致.综上所述，我想一节成功的数学探究性教学课程要实现以下目的：学生学习不是被动、机械地承受数学知识，而是主动、积极地去获取数学知识;学生通过观察、阅读、感悟理解各个知识点的逻辑联络;数学教学活动中不仅在初中数学老师与学生之间进展，而且在学生与学生之间进

5、展，形成多维交流、合作.2.初中数学老师驾驭探究性教学的才能欠缺.探究性教学的施行需要初中数学老师具备高程度的科学素养和探究教学技能.由于初中数学老师自身的探究教学才能的限制，使得数学探究教学过程力不从心.如有的初中数学老师在理论中有完好的探究教学程序，却没能关注学生完好生命的成长;给学生数学探究的时间，却没给学生数学自主学习的空间;主张学生自己探究，却不能善待差异;让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误.二、初中数学教育的外部环境1.探究性教学文献缺乏.通过调查发现，虽然我国目前也有大量有关探究教学的著作和论文出现.然而它们的理论性太强，中小学初中数学老师比较喜欢的直接结合学科的探究性教学形式

6、、案例以及教学视频却很少，初中数学老师很难将一些宏观抽象的探究教学理念和实际课堂教学结合起来，这也是束缚初中数学老师放不开手脚的一大因素.2.体系的滞后.自从探究性教学引入根底教育以来，评价问题一直未能很好地解决.很多初中数学老师也理解探究性教学的优势及其在培养学生创新才能方面的重要性.在实际教学中，虽然中考命题也正在一步步地向着新理念靠近，但在操作方法上却相对滞后.教育行政部门没有制定出一套可行的评价体系，很多学校仍然沿用原有的评价机制对初中数学老师进展评价.因此，初中数学老师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进展教学.3.学校教学条件的限制.初中数学老师在进展探究教学

7、中也常常使用演示来贯穿整个教学过程.而在中西部农村地区或一些偏远山区，学校很难负担得起学生探究实验甚至初中数学老师演示实验所需的仪器、设备.另一方面，农村学校初中数学老师外出交流、培训需要的经费，学校无法满足，初中数学老师对于探究教学的理念和教学才能的掌握，也就成为无源之水了.三、从老师内在因素入手，促进探究性教学的开展第一，初中数学老师应以学生为主体，老师为主导，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使他们在学习过程中进发出思维的火花，这些都应该在注重学生的知识程度、理解程度的根底上，充分发挥其数学学习的探究性.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士

8、?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。第二，为学生的学习设置数学探究的情境，创设情景、类比联想、问题开放和动手操作的探究教学设计，让学生自己经历“探究的过程，从本质上培养学生学习数学的主动性、能动性、创造性，从而使学生学会数学，开展数学才能.一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师