对数学讲评课的一点看法

1、.对数学讲评课的一点看法初三毕业班的学生在复习过程中总要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏与收益的多少。所以数学试题的讲评效果就非常重要了,老师要抓住重点,引导到位,进步学生的学习效率。数学试卷，重点分析，题目分类，学习效率数学课堂的特点是让学生通过练习进步自己的解题才能,根据认知心理学观点,只有当学习者知道学习效果如何才能主动学习。因此,在考试后的试卷评讲中,学生往往表现出很强的学习欲望,这种自我参与的意识无疑能激发学生学习的兴趣,进步思维速度和学习效率。下面本人将结合自己的理论以及我们课题组的研究,对如何使数学试卷的评讲更为有效谈几点粗浅的认识。一、老师要分析好试

2、卷,认真备课试卷修改后要做详细的分析,如:试卷的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;各类型题目得分率;搜集“病情,诊断出错原因;新颖题型及学生的优秀解法等。在作了详细分析之后,写出评讲教案,包括评讲的重难点,评讲题目的先后次序。备课时要注意:创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序,让学生充分展现个性,闪露灵性。二、让学生分析错误,剖析错误原因学生解题是否正确,得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假设某个学生的解题过程与标准答案毫不一样,自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中,很有可能隐藏着某种积极的思想方法,具有一定的讨论价值。假如老师讲评

3、时对这类错误不立即否认,而是从反面入手,引导学生对错误加以分析,深化讨论,揭露假象,然后得到正确的结论。那么,不仅可以使“误者茅塞顿开,而且能引起“对者的再次思索,使不同层次的学生都得到较大的收获。由学生说题,再现学生思维过程。由于知识程度和解题才能等方面的限制,学生解题时喜欢囫囵吞枣,只看重答案,不看重过程,似是而非地选择答案,长久以往养成了猜答案的不良习惯,因此,学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。对于这种现象我们的方法是让学生说题,老师及其他学生考察其思维过程。只有从学生的说题过程中表达出来的思维种种误区着手,才可以有针对性地采取相应的措施解决问题。这样,既为学生下一次出错打下预防

4、针,也为老师日后的教学积累经历,使评讲真正有效。三、老师评析矫正,进步创新根据试卷分析,全面纠正不同的错误,并尽量用不同的方法解析。在评讲中更应教给学生创新的方法,进步创新才能。要鼓励学生大胆猜测创新。老师要在总结前或后充分给学生“质疑解惑的时机,使之成为培养学生创新才能的契机。老师要擅长通过比较、分类、抽象、归纳等提示联络,开展学生的迁移才能。让学生展开讨论,大胆猜测,这样利用知识的内在联络,引导学生主动参与概括、抽象新知,有效地促进了知识的迁移,培养学生举一反三,触类旁通的创新才能。进展一题多变,到达举一翻三的效果。评讲时,以某一题为基点,让学生的思维在“一题多变中向各个可能方向拓展、发散

5、,可以大大进步思维的广阔性,促成思维及解题才能的再一次飞跃。这是为在问题的变通过程中,既可以把学生思维由粗浅引向更深,获得更高层次的认识,又可以把相关知识亲密联络起来,促进知识的融会贯穿,当然,“变通要掌握好深度和难度,不可牵强附会,过于繁杂。改变学生的做题过程,由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。学生在做答卷时都经过一番考虑,无论结果是否正确,对题目已有不同程度的理解,并形成深化印象。在这个根底上稍加点拨和延拓,学生容易实现由认识到理论的第二次飞跃,收到事半功倍的效果。四、老师评讲要允许“百家争鸣评讲中老师要根据试题归类并进展变式提问,要允许学生、鼓励学生发表不同观点和独到的见解即使见解略

6、显荒唐,允许标新立异,培养学生发难质疑的勇气。老师要精心设置问题情境,努力控制好学生问题思维走向,才能有效地去培养学生的问题意识。要力求把握好启发、设问、提问的难度。鼓励学生之间的交流、讨论。老师要引导学生积极思维,大胆想象,互相交流、讨论。老师设置的问题情境难度要有递进,不能总是停顿在一个程度线上,否那么的话,不易激起学生思维的活泼性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。设置的问题不仅有“是什么,更要有“为什么和“怎么样等一些激发学生深化考虑的问题和经过考虑才能综合求解的问题。五、要进步讲评的教学效果,注意一些步骤1.讲评及时准确,分析错例及原因。测验是学生独立考虑最好的理论。测试后应做

7、到及时反响,及时讲评。然而,讲评效果的好坏取决于反响信息的准确与否。笔者认为,讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应该是有所选择,有所侧重。老师在每次阅卷后,讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助,等等。这样,试卷评讲课建立在学生知识缺漏的根底上,建立在学生思维遇到阻碍的根底上,集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而进步课堂效果。2.注重学生心理,分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中,表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴

8、趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望。同时,老师必须由重视根底知识转移到综合才能的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误,而要指导学生进展考虑分析,即考虑试题在考察什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的打破口在哪里,最正确解题途径又是什么。这样才能培养学生的区分分析才能。老师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题标准明晰地展如今学生面前。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文

9、就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。3.狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前,老师应把试题逐一分析,并对试题进展恰当地分