对课改中数学课堂教学创设情境的几点思考

1、.对课改中数学课堂教学创设情境的几点考虑新一轮课程改革，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会理论，尊重学生已有知识经历，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量编制虚假引用试题对数学造成的硬伤无疑是有积极意义的，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及老师对课程目的把握确实失，使这一思想在课堂教学理论中效能发挥的总是差强人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓重的数学味。

2、给学生留下相对深化的数学感悟，当是老师进展数学设计时必须考虑和加以改进的问题。1典型案例，简述。1.1案例1?台球桌上的角一?人教版七年级下第五章探究，课堂上，老师简述台球游戏后画图。然后引导学生根据图形探究，目的是给出互余互补的概念，提醒其性质，内容似乎有很直观，课程进程却极为迟滞。在老师想方设法引导下，才能得出结论。这一环节足足用了三十多分钟，一节课仓促而完毕，整体效果很不理想。课后反思，授课老师坦言课本中探究材料处理起来很棘乎，其他老师对此也有同感。1.2案例2?从不同角度看?人教版七年级上第四章，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足

3、教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学生间交流气氛非常活泼，课堂教学即时反响效果很好，下课后我也很满意。但是学生以后测试中对画视图又出现不少缺漏，对此我感到很困惑。1.3案例3人教版七年级下平移，重点观察平移前后的两个图形的关系，相对应的点之间有什么平移规律，我用一个三角板从一个位置平移到另一个位置，学生观察后知道两个三角板形状一样。为了让学生探究平移本质，我叫一学生当演示员，让他从黑板一边走到另一边，其余学生观察后并答复：这一学生的左眼、左耳在前后两个位置的间隔 有什么关系？学生答复是间隔 不一样，结论让我惊讶。2基于对案例的反思和对教学设计的相关启示。2.1合理把握教学情境的真实

4、度。案例1中的教学内容对背景材料依赖性很强，假如分开对台球桌面上所发生相对全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，把台球桌搬进课堂，让学生亲临台球桌，显然不可行，但考虑这一背景对数学而言，应该关注球的入射和反弹。这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验学具，来创设足以提醒问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用弹力球，乒乓球在老师指导下让学生有意识观察反弹现象，通过分析后再让学生进展感悟和后续探究。事实证明，效果很好。有鉴于此，我认为，老师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进展优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在

5、求“真，重在求“实。求凸现数学本质之“实，弃与数学无关之“真。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.2适度拓展情境创设的弹性空间。对于案例2中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生理解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察考虑和归纳，知道应该从哪些角度以致如何看得更全面，更清楚。至于画视图，那么在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联络加深了理解，又让他们初步认识“空间图形内容学习重在观察和数学考虑。无视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给老师留有足够广阔的弹性处理空间。2、3突出情境创

6、设的核心效能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论

7、证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活

8、动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。案例3中，学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂气氛，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性考虑，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的“布白艺术，学生感的多，悟得少、想得少、保存得少。而实际才能并末提升。我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学根底学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标和原教学大纲都把数学思维才能的培养确定为数学教育教学的核心目的。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原那么就很有必要了。