对计算教学有效性的一些思考

1、.对计算教学有效性的一些考虑您如今正在阅读的对计算教学有效性的一些考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对计算教学有效性的一些考虑计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生必备的数学才能。由于受传统教学的影响，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习量，多练，反复练，就一定会见成效。如此，对学生而言，谈不上有任何兴趣，学生的计算才能不容乐观。怎样有效的进展计算教学，我认为应从小学生的思维形式着手。在计算教学中应遵循小学生的思维形式：1、在情境中观察比较 2、分析归纳 3、建模 4、运用。一、在情境中观察比较，需要创设情境1、 创设旧知情境数学新旧知识往往有着严

2、密联络，新知识更多时候都是旧知识的延伸和开展。老师要在学生学习新知识的过程中，擅长运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，引导学生由此及彼，用去触类旁通，在已有知识的根底上积极思索，从而完成所要学的知识的学习任务。如：一年级下学期的二位数加二位数不进位，在情境中，设计二位数加整十数，二位数加一位的旧知直接报得数练习，并追问：你是用什么方法计算的？板书：分拆法，来唤醒学生2、 创设生活化情境在计算教学中，要将教学内容与学生熟悉的生活联络起来，为学生计算创设一个真实可感的情境。在教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现出来。如讲故事、表演等，以激发学

3、生的求知欲，让学生感受学习数学的乐趣。例如教学5以内的减法时，出示三个气球，让一名学生上来，手上抓这三个气球，然后放走一个，手中还有两个，通过这个表演，学生很容易就会联想到减法，也使本来枯燥的课堂因情境而活泼，下面的教学也就更顺理成章。3、创设理论情境研究证明：儿童的思维是从动手开场的，对动作思维绝对优势的小学生来说，学的最好方法就是做。在操作的过程中，产生详细的形象，再由形象转换为抽象。二、观察比较、分析归纳，需要进展探究当学生的情绪被积极的调动起来，进入一个情景之中，自主探究便成为必然。这时，将探究计算方法的主动权和时间留给学生，引导学生独立尝试，自主探究计算方法，尝试理解算理。1、探究数

4、学计算的多样算法。如：一年级上册教学9加几，老师通过创设有几个苹果的情景，引出算式：9加6。问：9加6等于几？请小朋友们自己想一想，算一算。师：你是怎么算的，在小组里说一说你是怎样想的？生1：我是扳手指算出来的。生2：我是记住9，再往下数6个数。师：有不同的算法吗？生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。您如今正在阅读的对计算教学有效性的一些考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对计算教学有效性的一些考虑生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。呈现算法的多样化后，根据学生探究的成果，再引导计算的优化问题。2、探究新旧知识的开展变化例如：三年级上册

5、的三位数被一位数除，可以通过习题帮助学生复习一位数除一位数，一位数除二位数的方法。在这个根底上，创设情景，引导学生搜集数学信息，提出用除法计算的数学问题。学生根据除法的意义列出算式：536除以3，并且通过对运算意义的理解和对详细数据的感知，估算结果，为后面判断计算结果的是否正确，确定一个大概的范围。然后，放手让学生尝试探究计算的方法。由于之前复习了旧知，学生可以借用前者的计算方法迁移运用到后者。三、建模学生通过自主探究，可能出现多样化的计算方法。这些方法可能存在对错之分，优劣之别。需要老师组织学生进展计算方法的反响与交流，引导学生介绍计算过程，理解计算原理，引导学生通过比较，优化方法，建构计算

6、模型。1、比较归纳形成计算模型如：9加几，首先通过9加6呈现多种方式，有数数，有凑十，有操作等。教学中，不轻易否认谁的算法，也不对某一种大加称赞，然后通过9加5，以小胖是否聪明，引导统一算法。让学生考虑，9加6，可以给9凑1，也可给6凑4。接着通过9加3，9加7，由动手操作到直接圈图，再到直接写出算式的分解过程。实现有形到式的转化。再次通过9加2直接在头脑中考虑。最后通过9+ =1 ，将9加几的计算方法形式化。2、迁移形成计算模型“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育

7、工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。如：一位数被三位数除，536除以3，生尝试计算后，组织学生交流各自的计算方法，呈现算式多样化。要充分肯定正确的计算方法，帮助学生建立正确的表

8、象，充分利用生成的错误资源，让学生分析错误的原因。在交流中，重点让学生说说每一步计算的理由。如：1为什么写在商的百位上？3为什么要与5对齐，余下的2怎么办？23表示多少？引导学生在交流中明白算理，优化算法，掌握标准的书写格式，在头脑中建构三位数除以一位数的笔算计算模型。建模后需要一个反思、内化的过程。可从两个方面着手，1检查自己探究的计算方法是否正确，是否优化，不正确的予以纠正，没有优化的予以优化。在这个过程中实现计算方法的反思与内化。2同桌交流，在交流与倾听的进程中，实现计算方法的反思与内化。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再