导课的意义及方法

1、.导课的意义及方法【】本文主要阐述的是导课的意义以及常用的导课方式两方面的内容，常用的导课方式有三种：复习回忆，引入新知；设置疑问，引入新课；创设情境，导入课题。笔者结合一些教学案例分别对这三种方法进展了分析。从而来说明导课可以起到先声夺人的效果，为学生即将进展的思维活动做好心理准备。【】导课；导课艺术；教学课堂俗话说：好的开场是成功的一半。要上好一节课，要让这节课的效果能最大化，那么一节课的“开头语，也就是导课显得尤为重要。如今越来越多的老师都注意到了导课的重要性，很多老师都会在上课之前花费大量的时间和精力来搜集导课的素材，精心组织导课的语言，研究用什么方式来进展导课，从而能进步学生的兴趣和

2、积极性。对于农村学校或者是城乡结合的这类学校来说，留不住高分段的学生，剩下的很多都是学习根底很差或者是有不良学习习惯，更有甚者是根本就厌学或不学的学生，那么怎样来保证上课的效率？怎样调动学生的积极性？更夸大的说怎样使那些不学的学生能听你的课？那么上课的开场就显得非常重要了。下面就结合笔者的一些教育经历，谈谈一些对导课的感受。常用的导课方式有三种：复习回忆，引入新知；设置疑问，引入新课；创设情境，导入课题。在对于传统的教学形式来说，大多数都是先复习以前学过的知识，然后讲解新课，最后练习，成了固定的形式。值得注意的是，“温故不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。在详细导课时切不可颠倒主次、喧宾夺

3、主，否那么就成了纯粹的复习课。宋代教育家朱熹曾经说过，学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。疑者觉悟之机也。这就要求老师要想方设法地使学生对所要学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。对于笔者所在的这类城乡结合学校的学生来说，上课前调动他们的积极性，让他们对本节课学习内容产生兴趣尤其重要。比方笔者在讲不等式的时候先问:“当我们在大街上逛街时会发现很多女士都穿的是高跟鞋，你们觉得穿高跟鞋漂亮吗？很多学生都哈哈大笑，并且异口同声的说：“漂亮。又问：“为什么穿高跟鞋比不穿高跟鞋漂亮呢？其实这个问题只要我们学习了本章内容“不等式就可以知道了。这样使学消费生一种神秘的心理

4、，疑问使学生对新问题产生了浓重的兴趣。老师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中，深化体验教材内涵。这样，学生在导课中积蓄的情感必然转化为探求知识的宏大动力。笔者在讲等比数列求和时，先讲了这样一段话，话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了CEO。可好景不长，变因资金周转不灵而陷入窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮助。悟空一口容许：“行！我每天投资100万元，连续一个月30天，但有一个条件是：作为回报，从投资的第一天起你必须返还给我1元，第二天返2元，第三天返4元后一天返还数为前一天的2倍。八戒听了，心里打起了小

5、算盘：“第一天：支出1元，收入100万;第二天：支出2元，收入100万元哇，发财了心里越想越美悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老是欺负我，会不会又在耍我？这时，问学生：“假设你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少钱？理想的新课导入根据教学目的和学生年龄心理特征，创造导入新课的最正确入口，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习气氛，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最正确心理状态进入新课的学习。因此，导课应具有“吸引性和“兴趣性，注意力是学生的先导，它对学习的影响是最直接的。教育学告诉我们：兴趣是学生

6、开展思维才能的宏大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极考虑，甚至到达废寝忘食，欲罢不能的地步。因此，笔者认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，探求新知。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、

7、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。德国教育学家第多斯惠曾说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学理论中，要精心设计每节课的导入环节，鼓励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，到达事半功倍的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆