一年级下册识字7 说课稿设计

1、.一年级下册识字7 说课稿设计一、说教材 ?识字?是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的构造和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品行教育，进展是非教育。可谓一举三得。 二、说目的 全文六行，六对反义词，较为粗浅易懂。识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。根据本单元的训练工程和课文的重点难点，我制定以下教学目的： 、认识“虚、骄等个生字，会写“短、对等个字。 、能正确、流利地朗读课文，理解意思相反或相对的词语。 、喜欢在经典诵

2、读中读对子，有积累对子的愿望。 三、说学生 本校正在开展经典诵读活动，孩子们积累了?弟子规?、?三字经?和部分?论语?的古文言的经典，这为“对子这种语言构造的学习打好了良好的基垫。 我班的孩子，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。有一定的自学生字的才能，可以小组合作小老师带着学习。 毕竟是小学一年级的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、老实等词语较困难。学习较困难的孩子对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。 四、说策略 针对班上孩子的现状和我制定的学习目的，在这节课的安排上我主要突出了“诵、“读、“认、“辨、“讲、“写这六个方面。 、“诵： 诵读经典最可见的成效是

3、学生语文素养有全面的进步。即使是一年级，孩子只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。我由此引入，让孩子发如今文言中常用相对的词来突出比照，“对子更是古诗文的根底。最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。 、“读： 读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉理解文章和生字。让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字

4、。我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的孩子串起句子，读通了的孩子有感悟的空间。 我在本课设计中读出四个层次，逐渐深化： 学生借助拼音自由读课文，把字音读准。 老师范读课文，学生跟读。 出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。 读课文，感悟课文内容： 在这篇课文里，你最喜欢哪些词语？请用铅笔画出来，再读一读这些词语。 说说为什么喜欢这些词语。 浸透品德教育 丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的根本途径是理论。在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中稳固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。 、“认、“辨、“讲： 认字是本课的重点。整体

5、感知后，在我的认字环节，按照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节： 认读词语，在词语环境中学习生字。 把意思好的词帖上小红花吗？理解褒、贬义词。 理解词义，给老师的简笔画选贴上适宜的词。 词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。 字宝宝真淘气，它们跑到了小故事?熊和鹿?里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家稳固。一步步地让学生在反复的语言理论中稳固识字，丰富词汇、语言，使学生能进展创造性表达。 识字是阅读和写作的根底。假如学生分开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵敏运用。本文的词语抽象，“赞、“骄、“傲、“虚、“诚等

6、字也难记忆，勉强记住了不及时有效地稳固，效果那么不显著。我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际理解生字意思，识记生字字形。 另外，我认为，对一年级孩子提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生理解，并用语文的概念去理解，去考虑。 我爱画画，抽象的词如用简笔漫画出现那么有意想不到的效果。给画选词，既创设轻松愉快的课堂气氛，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进展思维。?语文课程标准?也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列入教学的第一目的。低年级学生年龄小，有

7、意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭老师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深化的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和详细。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大进步了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因此形成的印象就更为深化。 ?课程标准?指出：“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。学习生字的最后，把生字换个语言环境，在粗浅的故事中出现，这是稳固生字的绝好途经。 、“写： 重视写字指导，强调写字姿势。 ?课程标准?对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完