一年级下册语文《识字四》教学设计

1、.一年级下册语文?识字四?教学设计教学目的： 1、认识“蜻、蜓等14个生字，会写“蚂、蚁两个字。 2、能正确、流利地朗读儿歌，并能体会到儿歌的有趣、得意，学会自己编一编儿歌。 3、培养观察周围小动物的兴趣。 教学重点：认识本课个生字，学会形声字识字。 教具准备：动物图片、生字卡片 教学设想 ?识字四?以一首充满童趣的儿歌介绍了小动物在夏天的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁，是一堂典型的集中识字课。新课程注重激发学生主动学习的兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，本节课的设计贯彻一个重要的教学观：创设情境、激发兴趣、自主探究、合作学习，使本来学生“厌学的枯燥乏味的集

2、中识字课变成人人“乐学的兴趣识字课。课文兴趣盎然、色彩丰富，很受学生喜欢。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品味到成功的乐趣。 教学设计： 一、谈话激趣，看图导入 一年有四个季节，知道是哪四个季节吗？如今是什么季节？春天过去之后是什么季节呢？夏天有什么特点？什么比较多？还有哪些小动物呢？今天老师请来了许多小动物朋友，你假如认识它就大声叫叫它们的名字。出示图画 根据学生的认识程度，利用直观形象的动物图画，亲密联络学生的经历，将学生带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近学生与课本的间隔 。 二、自主识字，以学定教 想和他们交上好朋友吗？那么就赶快拼一拼，读一

3、读，记住它们的名字吧。 1、自己拼读，同桌互相帮助。 2、请小老师领读。 3、齐读。 4、去掉拼音读。 看到小朋友们这么热情，这些小动物已经很喜欢你们了，他们和你们玩起了捉迷藏的游戏了。请大家看，这次你还认识它们吗？去掉拼音读 5、指生读。 多种形式练读，培养学生自主学习的才能和兴趣 三、合作探究，发现规律 谁来告诉大家你是怎样记住它们的？请同学们仔细观察这些字，他们都有一个共同的特点是什么？ 1、引导学生发现这些字都有“虫子旁，“虫子旁的字和小动物有关。 通过学生自主学习生字，讨论研究课文中一些生字的规律。发现虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。 2、老师引导学生发现“青和“蜻之间的联络，引导

4、发现形声字的规律：象这样一部分表示读音，一部分表示它的意思的字就是形声字。 3、在生活中，你还发现哪些字也是形声字？ 4、猜字游戏：想不想猜猜其他昆虫的名字怎么读？蚊子、蜜蜂、蜈蚣、螳螂 学生自主发现本课生字的规律，利用学生自己发现的识字方法，进展课外识字，激活了原有的体验，激发求知的兴趣 5、拓展链接，诗歌奖励 小蜻蜓，像飞机，小蝴蝶，穿花衣。 小蜘蛛，织网忙，小蚯蚓，爱翻地。 小蝌蚪，水中游，小蚂蚁，爱劳动。 虫子旁，动物多，形声字，要牢记。 师生共同开发和利用课程资源，从课内走向课外，展现大语文观。 四、指导朗读，感悟理解 1、自由读。提出要求：动笔、动口。遇到不认识的字要圈出来问问同学

5、还要多拼读几遍。 2、同桌互读，互相指正。请把儿歌读给同桌的小老师听一听，相信你会有更大的进步。 3、指名读。全班听评。 老师放手给学生提供读的空间，引导学生用不同形式读出儿歌的兴趣，感受读儿歌的快乐，培养合作意识 4、引读边拍手边说： 什么空中展翅飞？蜻蜓哪里展翅飞？蜻蜓半空干什么？ 什么花间捉迷藏？蝴蝶哪里捉迷藏？蝴蝶花间干什么？ 5、师生合作读。师读前面的词语动物名字，男同学读中间的词语地方，女同学读最后的词语行为动作。换角色读。 充分调动了学生的主动性，让全班学生参与教学活动，拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥“伙伴教学功能。 6、认识生字“展、运、网 课文里又有几个淘气的生

6、字娃娃想和大家交朋友，我们来认识一下好吗？谁认识它们？出示生字 “展，展翅飞，谁能做个展翅飞的动作。 “运，怎样记住它？ “网，谁能到黑板上画一张网，见过谁织网了吗？还有什么网呢？扩词练习。 7、表演读。 今天我们和这么多小动物交上了朋友，你最喜欢哪种小动物呀？能不能用你最喜欢的语气读一读你最喜欢的这种小动物的活动，你可以边读边加上动作演一演。 阅读是学生的个性化行为，有意识地鼓励学生自主选择朗读的内容，并发挥小组学习的合作力量，从理解、模拟到迁移、创造。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节。 五、拓展延伸，仿写儿歌 除了今天我们认识的小动物，你还对哪些动物有理解？你们能不能学着儿歌中的句子，说说这种动物的活动？比方，谁在什么地方做什么？出例如句： 我能编 小鸟天空。 小鱼。 蜜蜂采蜜忙. 。青蛙、知了、小猫、小狗、猴子、燕子 提供阅读资料，拓展延伸 牛儿田里耕地忙， 青蛙田间捉虫忙， 老虎山间做大王， 猴子树上荡秋千， 小猫炕头睡大觉， 小猪圈中打呼噜， 小狗门前叫汪汪， 蜜蜂花间采蜜忙， 鸟儿树上跳得欢， 燕子檐下造新房， 孔雀开屏真漂亮 通过创设情境，为学生提供语言学习理论应用的时机，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。 六、总结全文