普通高中通用技術學科教學實施中的問題與對策

1、普通高中通用技術學科教學實施中的問題與對策摘要：“通用技術”課程是教育部在2003年制定的普通高中課程方案（實驗）中新增設的一門普通高中學生的必修課程。2004年秋季，寧夏作為國傢級首批課程實驗區之一開始實施高中新課程。5年多來，課程實施取得瞭一定的成績，但也存在一定的問題。針對筆者所在地區通用技術課程教學實施中存在的問題進行分析，探討解決問題的對策，以期促進我國通用技術課程的深入實施 關鍵詞：通用技術課程；教學實施；問題和對策 中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022903 作者簡介：王玉芳(1985-)，女，寧夏中衛人，寧夏大學教育學院碩士研究生

2、，研究方向為信息化教學設計；張玲（1966-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為信息化教學設計。1通用技術課程實施的問題 （1）人們對“通用技術”課程的教育價值缺乏正確的認識 普通高中通用技術課程是國傢高中新課程方案中新增設的一門必修課程，是一門立足實踐、高度綜合、註重創造、科學與人文融合的課程。課程在“引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性”“激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神”“強化學生的手腦並用，發展學生的實踐能力”“增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力”“改善學生的學習方式，促進學生的終身學習”等方面具有獨特的課程價值，是國傢在高中階

3、段落實素質教育的重要載體 但是，在以高考升學率為主要評價依據的背景下，學校、傢長關註更多的是高考成績，對實施素質教育重視不夠,學校校長也沒有把更多的精力放在關註“通用技術”課程,甚至有的校長認為“高考不考，學通用技術沒用”“課時緊，沒有時間開設通用技術課程”。例如，在一次與學校校長的座談交流中，近90%的校長不知道“通用技術”有國傢制定的課程標準。有些自認為瞭解通用技術課程的校長，也常常錯誤地認為“通用技術就是信息技術”。在已經開設通用技術課程的學校中，有60%的校長對通用技術課程的教學內容、教學特點不瞭解，並很少去聽學校通用技術教師的課堂教學 校長對通用技術課程的認識程度較低，是導致通用技術

4、課程不能正常開設或不受重視的一個重要因素。校長的教育理念和教育思想、校長對通用技術課程教育價值的認同程度，對學校教師的教育教學行為、學生的學習態度、學習心理都具有重要的影響力 （2）“通用技術”課程教學的評價體系缺失 通用技術課程是國傢普通高中新課程改革的一個亮點，但也是一個難點。課程標準指出“合理的評價可以使學生瞭解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展”。2003年3月教育部頒佈普通高中技術課程標準（實驗），2004年秋季首先在寧夏、山東、廣東、海南四個省（區）進行通用技術課程實施，而截止到2009年6月，國傢還沒有制定出

5、臺任何關於通用技術課程教學實施的具體評價方案 教育行政部門對學科教學的評價制度對學科教學具有導向和診斷功能，作為國傢普通高中課程方案中新開設的一門必修課程，作為促進學生全面發展的重要載體之一，“通用技術”學科教學的有效實施需要各級教育行政部門建立有效的課程實施評價體系 （3）學校對“通用技術”課程缺少常規的教學管理 調查顯示，80%的開課學校沒有把“通用技術”課程教學納入常規的教學管理中，課程缺少開設計劃和教學管理與評價方案，90%以上的學校沒有建立通用技術學科教研組。學科教師在備課、上課、作業、檢測、評價等常規教學環節上無人過問，任由教師自由處理。在統計的開課學校中，80%的學校沒有明確的教

6、學計劃，20%的學校隻有簡單的開課安排，有的學校開課兩周就停課瞭，有的學校每周一課時。“通用技術”課程標準規定“參與技術課程中某一模塊的學習和實踐的全過程，技術活動檔案袋記錄基本完整，方案、作品和書面測試達標，並能完成或基本完成所規定的任務，應視為合格。參加某一模塊學習的全過程，取得合格或合格以上成績者，獲2學分”。但調查發現，有些學校對學生通用技術學科學分認定非常隨意，有的學校沒有開設“通用技術”課程，卻給學生認定瞭4個必修學分；有些學校隻開設瞭一個必修模塊，學生則獲得瞭兩個“通用技術”課程必修模塊的4個學分；有的學校一個必修模塊隻開課瞭10課時，學生就獲得瞭2個必修學分；有些學校教師僅憑學

7、生上課表現、出勤情況就給學生進行學分認定 按照國傢課程方案，所有普通高中學校應該開設兩個必修模塊，並且保證每個模塊有36課時的教學時間。但是，通用技術課程必修模塊開課率一直處於波動變化中。在已經開設通用技術課程的學校中，有85%的學校沒有按照課程標準要求開足必修模塊課時。目前能夠嚴格按照國傢課程方案開設兩個必修模塊，並且保證每個模塊36課時教學時間的學校不到20% （4）缺少專業的“通用技術”學科教師 “通用技術”課程是新開設的課程，目前國內高校還沒有相關的專業培養的師資，“通用技術”學科教學任務全部由非專業教師承擔。筆者通過調查發現,目前該地區通用技術學科教師中30%來自信息技術專業，30%

8、來自物理專業，40%來自其他學科專業，如語文、歷史、地理、音樂等。另外，現有各學科教師都缺乏技術實踐的經歷、技術操作的能力和組織學生實踐活動的經驗。“通用技術”強調學生通過探究學習、實踐學習獲得知識與技能；強調學生通過發現問題、自主探究解決問題的研究性學習方式來提高技術素養，現任通用技術學科教師技術實踐能力的缺失是影響通用技術教學質量的一個重要因素 調查發現，由於通用技術學科教師隊伍不穩定，有一大部分教師對教學內容、課程理念、教學目標以及內容標準都不太熟悉。由於現有通用技術學科教師不僅缺乏專業知識，而且缺乏教學熱情和積極性，不願主動鉆研教學內容，不願在學科教學中投入太多的時間和精力。在聽課中發

9、現，80%的教師上課時在照本宣科地講教材，體現不出“通用技術”學科的特色，甚至有20%左右的教師在教學中出現專業知識性錯誤。由於絕大多數學校還沒有建立“通用技術”學科教研組，通用技術學科校本教研嚴重缺失，這又極大地影響瞭教師的專業成長 由於學校沒有制定相應“通用技術”學科教師的職稱評定及工作量核算的具體政策，中青年教師為瞭職稱評定往往需要在原專業的教學領域取得相應的成績。訪談中有教師反映“通用技術學科優質課證書、論文獲獎證書在評定職稱時隻能加很少的分，不能作為職稱評定的硬指標”。因此，中青年教師不願意擔任“通用技術”課程的教學任務，兼職教師也把更多的工作熱情和精力投入在原有專業學科的教學中。學

10、校的各種評優評先活動中該學科教師總是處於邊緣化，促使兼課的教師都想法設法擺脫“通用技術”課程的教學任務。所以，通用技術學科教師年年換新人，師資隊伍極不穩定 （5）缺乏必需的教學設備和教學資源 “通用技術”課程標準規定瞭課程教學實施所需要的基本設備和工具配備要求。但是，目前普通高中學校“通用技術”教學所需基本設備和工具嚴重不足，80%以上的學校沒有專用“通用技術”教學實踐室，即使有專用“通用技術”教學實踐室的學校，也隻是配備瞭一臺電腦和投影儀。在調研中發現，截止到2009年6月，全區隻有一所學校按照教育部技術課程標準裝備配備方案建設並配備瞭“通用技術”教學實踐室，可以為學生的設計與實踐操作活動提

11、供所需要的各種基本設備和工具，能滿足學生的技術實踐活動需要。課程標準指出“在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，要積極創設條件，利用計算機輔助設計和仿真實驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬實驗等方面的作用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力。”但是60%以上的開課學校中，有限的多媒體教室根本無法滿足教學需要。 “通用技術”課程內容范圍包括建築、服裝、電子產品等各個行業，技術設計的對象也是豐富多彩。學生學習“通用技術”課程不僅要綜合運用語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識，還需要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識，學生技術素養的培養需要通過大

12、量的技術設計案例、作品、實施過程等實現。然而，教學素材的匱乏又是影響其課程教學質量的一個重要因素。目前可供課程教學用的資源隻有課程標準、課程標準解讀、“通用技術”教材和教參，市場上供通用技術學科教學用的視頻類、圖片類教學資源素材非常少。為瞭上一節有質量的課，通用技術學科教師往往需要花費幾個小時在網上瀏覽找素材，備課耗時費力，照本宣科、黑板上種田的講授法成瞭“通用技術”課堂教學中最常見的教學方法 （6）學生不重視“通用技術”課程的學習 由於普通高中升學考試方案中沒有涉及“通用技術”學科內容，學生普遍不重視該課程的學習，認為“通用技術”課程的學習無關緊要。在調查中發現，90%的學生對學校開不開“通

13、用技術”課程、教師上不上“通用技術”課、教師怎麼上“通用技術”課都無所謂。被調查學生表示：自己不會主動去完成“通用技術”學科教師佈置的學習任務。在某中學調查發現，50%以上的學生上課時不帶教材，並認為“通用技術課，聽聽就可以瞭，帶書沒用”；90%的學生喜歡上“通用技術”課，10%的學生不喜歡上“通用技術”課。不喜歡上的原因是“高考不考”“沒用”“浪費時間”，喜歡上的原因是：上課時可以上網聊天，教師和藹可親，不幹涉自己的活動，自己可以做其他學科的作業。在與另一所學校的學生訪談中，80%的學生認為“時間太緊，學通用技術沒有用”“不高考的科目，沒有必要學吧” 2解決問題的對策與思考 （1）加大課程宣

14、傳力度,提高課程認識 教育行政部門加大對“通用技術”課程的宣傳力度和管理力度，爭取社會對課程改革的支持與參與，使廣大教育工作者從思想上認識到開設“通用技術”課程的重要性，讓教師意識技術課程是培養高技術人才的核心,加強技術教師上好技術課的責任感和緊迫感。加強學校校長對通用技術課程認識的培訓，使他們從思想和認識上重視通用技術課程，從而促進課程的開設和開好，並取得應有的成效 （2）加強課程管理，完善課程教學評價體系 市縣（區）教育行政部門要加強通用技術學科教研隊伍建設，配備專職通用技術學科教研員，加強課程教學評價體系建設，充分發揮教學評價的導向和監督職能。各級教育行政部門要把學校通用技術學科教學實施

15、質量作為學校綜合評價的重要內容之一，加強對學校非高考科目的教學督導和檢查。學校要成立通用技術學科教研組，加強通用技術學科常規教學管理，有效組織校本學科教研活動，促進教師專業發展 （3）高校要盡快行動起來培養、培訓師資 在基礎教育課程改革中，高等學校要發揮專業引領的作用。為推進全民的技術教育，迎接國際挑戰，高校應盡快成立相應的教學與研究機構，盡快建立技術教育人才培養體系，從技術與工程教育的角度規劃、設計技術教育系統，為社會和中小學培養高質量的技術教育師資；增設技術教育研究生、教育碩士的培養方向，在信息技術教育研究的基礎上，全方位關註技術教育的研究，提升我國技術教育的研究水平；高校要參與設計、開發

16、適合的技術教育資源，參與社會資源的開發，運用系統方法整合社會各種資源，為提升國傢技術教育質量服務 （4）充分利用校內外資源，豐富教學設施和資源的不足 學校要積極籌措資金建設硬件設施，購買試驗設備；積極爭取上級主管部門的支持，采取學校、社會、技術開發公司相結合的方式進行建設，合理規劃硬件設備的分佈，加強硬件設備的管理方式，提高學校現有硬件設備的利用率。另外，積極鼓勵老師和學生自主開發教學資源，如：利用生活日用品中，利用學校現有的物理、化學或生物實驗室裡的試驗儀器或維修工具作為教學資源。教師自主設計、制作的教學資源，不僅可以滿足教學的需要，提高教學質量，而且也可以在設計與制作實踐中提高自身的技術實

17、踐能力 （5）重視信息技術在教學中的輔助作用 信息技術是一種重要而又普遍使用的現代技術，在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。學校要積極創設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性。例如，圖樣是表達設計並進行交流的重要工具，過去常常使用丁字尺、鉛筆、橡皮、圓規、三角板和制圖板等工具進行機械制圖教學。現在，可以使用計算機輔助繪圖技術（CAD），大大地降低瞭機械制圖的難度和繁瑣

18、，從根本上改變瞭制圖教學內容的呈現方式和交流方式。總之，信息技術在技術案例展示、技能操作演示、設計方案交流、設計作品展示等很多方面都具有不可替代的作用。信息技術是通用技術課程教學實施的重要輔助工具，也是提高通用技術課程教學質量的重要手段 （6）重視教師專業成長 教師是課程標準、教育目標的直接落實者，教師專業水平的高低，對課程價值的體現具有決定作用。“通用技術”教師“應當具有一定的技術素養；有一定的動手能力，需要瞭解多項技術，掌握至少一項技術的基本知識和技能；理解創新的思維方法；最好能有一些技術設計的經驗，至少對技術設計有一定的瞭解；有一定的教學經驗，最好有一些技術教學的經驗”。而目前“通用技術”課任教師都是從其他科轉教“通用技術”課程，教師的技術與設計專業知識、技術實踐能力、設計意識及創新思維等技術素養都有待提高。因此要重視“通用技術”教師的專業發展，加強該學科教師的培訓和培養，積極開展通用技術學科教學研究 3結