风景因流动而更美丽

1、“风景因流动而更美丽！”谈小学数学课堂生成的研究来宾市兴宾区寺山乡大炉小学 童晓兰摘 要：“风景因流动而更美丽！”谈谈小学数学课堂生成的研究关键词：风景、流动、美丽、小学、数学 叶澜教授讲道：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”新课课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教

2、案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间，更多地关注师生共同的生命历程，使我们的小学数学课堂在互动生成中焕发出生命的活力。一、提升教学理念，明确主体地位。直至今日，在我们的教学活动中仍有许多教师以“教案”为本，不可否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛，也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日；为了一个问题的提问，学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时。但就因为如此，他们往往对教学中的每个过程、每个细节都了如指掌，于是就无法放开自己，常常被教案这“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，

3、教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这也是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人与人的关系。试想如果教师心中没有学生，没有“一切为了学生发展”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计？怎会主动追求有效教学的动态生成？怎会为学生一生发展着想？更新观念，提升理念，才能促使

4、我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”二、重塑师生关系，唤醒主体意识。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。学生在体验学习过程中，必然会有成功、失败、有突发奇想，甚至猜想、有

5、赞同、也有反对、有自己的思维产生碰撞的结果、有不同的心理感受等现象。即使对同一个简单问题也难使学生的认识、感受整齐划一。这种现象是学生在学习过程中自然生成的。试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生并努力地将它贯彻到自己每一节的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系就不只是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能活跃在教学过程中。三、讲究教学策略，引领动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯

6、基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂中处处都蕴含着动态因素：也许在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；也许在顺水推舟，甚至是逆水行舟中；也许在锦上添花，甚至是画蛇添足中在生成与建构的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生教学生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！方法一：适时“更新”：学习方式。新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、

7、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪个堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、给予学生合作的机会、给予学生选择的权利、给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。如教学“24时计时法”时，一开始就播放“新闻联播”的片头音乐，让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”当再播放“新闻联播”的片头，学生发现

8、电视右角上标的是“19：00”。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片就是在18：00开始的。”接着教师可以问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。方法二：随机“升、降”预设目标。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而

9、即时生成目标。如在教学8的减法时可以先用图片出示7只小鸟，嘴里分别叨着以下算式：8-6，8-2，8-3，8-4，8-5，8-1，8-7，再出示几间标有门排号的房子问道：“这些小鸟想回家，你们能帮它们找到家吗？”最后的结果是还有一只小鸟没有“家”，刚想出示这所房子时，一个孩子举起了手说道：“老师，这只小鸟怎么没有家呀，是不是它没有爸爸妈妈呀？”这时可以问道：“小朋友们，你们有办法帮助这只小鸟吗？”学生：“我们帮它找回爸爸、妈妈”学生：“让我们给它也造个家吧！”说完，小朋友们纷纷拿出彩笔画了起来，而且还有不少孩子还给新画的房子标上门排号预设目标就这样在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现

10、了超越！方法三：随机“变更”教学环节。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问？学生如何答？怎样总结？如何过渡？学生学到哪里该出示何种练习等等，考虑得很是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么呢？如在教学“质数、合数”的内容时，新授课程结束后，常常常规性地提出了这样一个问题：“同学们在研究过程中，还有哪些新的发现或有什么疑问？”有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在意料之外的，此时，并不急着下结论，

11、只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了一场精彩的辩论：学生：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”学生：“我同意他的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，如果这样改就对了，质数都是奇数。”大部分学生点头，表示同意。这时，有学生站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”学生：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。辩论已结束，可学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成