如何做一个智慧型的班主任

1、如何做一个智慧型的班主任 班级管理如果存在着教师包办代替，就会出现管理不灵活等现象，它往往只局限于老师管学生，老师处理各种班级事务，而学生则被当作单一的被管理者，事事处处都依赖于老师。而老师事事都过问，既浪费自己的工作时间，又不能使管理达到最佳的效果我的做法是： 一、从良好的“习惯意识”入手人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。要培养学生具有良好的学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。1、正面启发诱导，让学生明白怎样做才是好习惯。低年级学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。坚持从正面启发诱导，教会

2、学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。不要等学生出现了不良习惯时再费九牛二虎之力去纠正，因为对习惯来说，培养正确习惯总比纠正不良习惯容易得多。所以，开学第一天我就跟学生讲清楚了：课间应做好课前准备，如课前“摆好书本、作业本、削好铅笔”这样可以帮我们充分利用上课时间，而且可以让我们养成良好的学习习惯。2、说理诱导，让学生明白应该养成良好习惯。教育孩子是一门科学，是一门艺术，违反孩子身心健康成长的客观规律，教育必然失败。事实上，以说理诱导学生行为规范，养成良好习惯，是我们教育教学中经常使用的方法之一。我从培养低年级学生

3、良好的课前习惯入手，从孩子们入学开始便着手抓课前习惯的培养，我常以“温和的据理劝说”，让学生懂得应该养成良好的课前习惯。记得一节课铃刚响，大家都迅速回到自己的座位，准备上课。此时，陈南却慢吞吞地走进教室，桌上也没摆放好本节课需用的学习用品。我没生气，但也不打算放过这一细节，因为我知道习惯是从小处养成，而且得慢慢来，不能急于求成。于是，待大家坐定后，我便说：“聪明的孩子都知道在课前把下节课用到的东西准备好，因为他们希望在课堂上节约点时间多学点知识，真是太懂事了。不过有几个孩子还没准备好，我想他们一定是忘了，但是相信他们会很快改过来的。”果然，话还没说完，陈南已经开始拿书和文具了二、加强干部培训，

4、锻炼他们的工作能力。班干部的工作能力不会自动形成，必须经过实践的磨练才行。因此，班干组建立以后，班主任必须给组里的成员压担子，让他们放手去开展工作，锻炼他们的组织能力、管理能力、协调能力。与此同时，班主任要定期对他们进行培训和进行指导。当他们工作有起色时，班主任不但要及时表扬，而且要大张旗鼓地表扬，以强化其现有工作表现，达到正迁移。当他们工作中出现了失误时，班主任要及时批评和指导，既不能护短，但也不能张扬，而要个别谈话，把解决问题与保护他们的工作积极性统一起来，防止挫伤其工作热情和积极性，发生负迁移。班干部的工作能力提高了，班主任的小助手也就多了，班级管理也就会事半功倍。例如，班上负责晨读管理

5、的班干部郑彤彤，刚上任时，只顾自己读书，同学们说话的，做小动作的，坐着发呆的，彤彤忘了自己的职责，我温和地对她说：“你能上台带读真不错，身为班干部，你先管理纪律，再组织大家一起读书，你就是一个很棒的小老师了。”我教了她带读的方法，这样，大家朗朗的读书声开始了。以后，每天的晨读便不再需要我多费心了，她已能管理得很好，学生也习惯了早读了。打扫教室卫生是一件又累又烦心的事情。开学初，一年级的学生还小，我让学生家长教着孩子扫地，有的家长没来，有的家长今天来明天不来，学生也跑了，留下来的还是我要干的事。过了一个多月，学生懂事多了，第二轮学生值日，我来了个“分工到人，责任到位”的管理制度，每星期一我就手把

6、手地教他们打扫卫生，第二天学生就照着我的要求完成任务，每次教室都打扫得干干净净，桌椅摆得整整齐齐，值日小队长向我汇报情况，经我检查同意才能结束工作。这样，自我管理能力的良好习惯就形成了，学生感到自己的事情自己能完成，又得到老师的表扬，心里乐开怀 ，干起来也有积极性。经过一段时间的努力，班里的卫生流动红旗一面面，这也达到了我自己管理的目的，在培养小干部上我初步尝到了喜悦。三、抓问题学生是抓班级管理的关键。问题学生的帮扶转化是班级管理的重点。他们能否转变、转变的程度如何，标志着班主任班级管理的成败。因此，班主任必须紧紧抓住他们，围绕他们开展工作。首先，班主任必须真正地热爱这些问题学生，一视同仁地对

7、待他们，不歧视他们。班主任要关心问题学生的学习和生活，要让他们感受到班主任老师对他们的关心与爱护，从而拉近师生之间的距离，使他们敢于走进班主任，和班主任交朋友，说出心里话，以达到通过交谈了解他们的心理需求、了解他们出现问题的真实原因的目的。其次，教师要善于捕捉问题学生身上的优点。问题学生往往缺点很多，但班主任必须学会用放大镜去发现他们身上的闪光点，学会用铁锹去挖掘他们身上的可爱之处，学会像用镊子拿邮票一样去小心呵护他们哪怕是短暂出现的向上之心，积小进为大进，逐步促使他们发生质的转变。其三，加强同家长的联系。班主任在这一工作中，一定要做到实事求是，不夸大错误，也不埋没成绩，哪怕点滴的进步都要告诉

8、家长，同时，不能把与家长联系等同于告学生的状，更不能高高在上地教训家长，以免引起学生和家长的反感，达不到到教育目的。其四，要把问题学生的转变看成一个过程。低年级学生的各个方面都像他们的身体一样，还远未成熟，可塑性极强。这就意味着他们转变的可能性极大。班主任要善于运用自己的教育智慧，为问题学生的转变创造必要的条件，通过外因去推动内因的改变。班主任不但不能期待着毕其功于一役，还要允许出现反复，要给学生成长的时间。例如：姚婉琳是个胆小又较内向的小女孩，说话声音小不敢抬头，走路时总是没精神，干什么事情都是慢吞吞的。因为她出生 一直身体很差，从小跟着外婆在湖北生活，是和父母两地分居时间较长的情况下成长的

9、，日复一日，就养成了她太不爱说话、做事情也不够主动的性格，对于这种少得到父母关爱的孩子，心理上自然有点抑郁，如果不及时的对她进行正确引导和纠正，也许会让她错过少儿美好快乐的生活。 （1）、了解家庭情况。通过家访，了解她父母在家对她的照顾、教育情况，并从她父母的谈话中了解孩子平时的行为习惯，性格特点。（2）、观察在校行为。来到学校，观察她的一举一动，以便对她有效的关心和辅导。刚开始，她不爱与老师交流，总是用点头或摇头来回答我，后来我发现，她与同桌的同学有很多悄悄话，还有时玩得挺活泼的。因此，我利用课间时间跟她聊聊，后来其他同学在我身边和我说话时，她也爱凑过来听，只是不发言，其实她也想融进同学们中，只是不好意说话，有时她就是在擦黑板时跟大家嘻嘻哈哈笑。于是，我经常在课间给她面对面改正作业，这样一问一答，时间长了，她不再那么内向，和老师、同学们的交流也多了。随着她与同学们相处时间的增多，发现她自信了许多。11月28日读书节活动，在第二批增加人数评选时，她大胆地举起小手，我完全的信任她，在多次的挑选中终于加入了“经典诵读”队伍，而且在紧张的两节课的排练时间她出色地完成老师交给的重要的任务（中间队伍退台第一个走下台）